태평동과외

우리 아이에게 맞는 수업은 어떻게 정하나요?

전문 선생님과 상담하며 아이의 현재 수준, 어려운 부분, 학습 목표를 살펴봅니다. 그 내용을 바탕으로 수업 방향을 정하고, 실제 수업도 학생에게 맞춰 진행합니다.

어디서부터 시작하나요?

기초 이해가 어려운지, 설명을 듣고도 혼자 풀 때 막히는지, 학교 진도를 따라가기 힘든지부터 확인합니다. 최근 교재나 풀이, 학교 과제가 있으면 아이의 상황을 구체적으로 이야기하기 좋습니다.

수업은 어떤 흐름으로 진행되나요?

1:1 수업이므로 학생마다 설명·연습·복습의 순서와 분량이 다릅니다. 기초가 필요한 학생은 개념 이해와 적용을, 시험 준비가 필요한 학생은 실제 시험 범위와 학교 자료를 중심으로 수업 방향을 상담합니다.

아이가 수업이나 과제를 어려워하면요?

어느 단계에서 막히는지 담당 선생님과 이야기해 주세요. 학생의 이해도와 혼자 해 본 과정을 살펴 설명 방식, 진행 속도, 연습 분량을 조정합니다.

상담에서 첫 수업까지 정하는 순서

상담은 무료이며 선생님 안내까지 평균 약 2일입니다. 학생에게 필요한 지도와 학생·선생님의 가능 시간을 맞추는 과정에 따라 안내 시점은 달라질 수 있습니다.

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   학생의 상황과 희망 시간 상담

   학년·필요한 과목·현재 교재와 어려운 부분, 희망 요일·시간을 알려주세요. 최근 답안이나 풀이가 있으면 함께 살펴봅니다. 자료가 없어도 멈춘 장면을 설명할 수 있습니다.

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   필요한 도움과 첫 수업 내용 정하기

   이미 가능한 부분과 도움이 필요한 부분을 구분합니다. 현재 교재와 학교 자료를 우선 살펴보고 첫 수업의 목표·분량·사용할 자료를 협의합니다. 상담 후 바로 등록하지 않으셔도 됩니다.

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   학생과 선생님 일정 비교하기

   학생과 선생님의 가능한 요일·시간을 실제로 비교합니다. 방문 장소나 화상 환경을 확인하고 지속할 수 있는 시간대를 맞춥니다. 맞는 시간이 없다면 다른 시간대를 협의합니다.

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   시간·비용·관리 범위 확인하기

   회당 60분 또는 90분, 주 2회·월 8회 기준의 수업료와 별도 교재비를 확인합니다. 일정 변경·보강과 수업 밖 질문, 보호자에게 공유할 방법·주기도 상담에서 정합니다.

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   상담 계획대로 첫 수업 시작하기

   첫 수업 1회는 무료입니다. 상담에서 정한 자료와 내용대로 진행합니다. 학생이 혼자 한 부분과 도움받은 부분을 살펴보고 다음 복습과 수업 범위를 선생님과 협의합니다.

태평동과외 비용은 얼마인가요?

월 수업료는 학년과 수업 방식, 회당 수업 시간에 따라 달라집니다. 아래는 회당 60분 또는 90분, 주 2회·월 8회 기준 금액입니다.

회당 수업 시간에 따라 위 범위에서 월 수업료가 달라집니다. 학생의 일정과 필요한 학습량을 살펴 주 1회부터 주 3회 이상까지 조율하며, 상담 때 최종 금액을 안내합니다. 회당 수업 시간이 같다면 주 1회 요금은 주 2회 기준 요금의 50%입니다.

교재비와 준비할 교재

교재비는 수업료와 별도입니다. 학생이 이미 가지고 있는 기본 교재들을 최대한 활용해 수업을 진행합니다.

태평동 학생의 학습 일정과 출발점

태평동에서는 도서관이나 조용한 공부 공간을 학습에 활용하기 좋습니다. 학생마다 이해 속도와 복습 방식이 다르기 때문에 처음부터 많은 내용을 넣기보다 현재 막히는 장면을 작게 나누어 살피는 편이 좋습니다.

여러 과목을 함께 공부할 때는 학생의 생활 리듬과 현재 학습 습관을 함께 보는 관점이 필요합니다. 학습 과정에서는 학교 수업을 따라가는 힘과 집에서 다시 정리하는 힘이 함께 필요합니다. 전 과목 학습이 흔들릴 때는 문제 수, 공부 시간, 교재 이름보다 어떤 상황에서 실수가 반복되는지 먼저 확인해야 합니다.

시험 전후 준비 흐름

시험 준비는 범위가 확정된 뒤 시작하면 늦어질 수 있습니다. 평소에는 단원별 핵심 개념과 자주 틀리는 유형을 모아 두고, 시험 전에는 그 목록을 중심으로 반복하는 방식이 효율적입니다.

가정에서 확인할 체크포인트

가정에서는 정답 개수보다 학생이 설명할 수 있는 범위를 확인하는 편이 좋습니다. 스스로 말로 정리하지 못하는 부분은 아직 적용이 흔들릴 가능성이 있으므로 다시 다루어야 합니다.

작은 변화 기록하기

작은 변화도 기록해 두면 학습 방향을 조정하기 쉽습니다. 풀이 시간이 줄었는지, 설명이 더 정확해졌는지, 같은 실수가 줄었는지를 보면 단순한 점수보다 구체적인 변화가 보입니다.

학교 진도와 평가 흐름

학교 진도는 교과서 단원, 프린트, 수행평가 일정이 함께 움직입니다. 시험 범위가 나오기 전에도 최근 수업에서 반복된 개념과 과제 유형을 정리해 두면 시험 직전의 부담이 줄어듭니다.

공부 습관을 잡는 방식

공부 습관은 긴 계획표보다 실제로 지킬 수 있는 행동에서 시작됩니다. 하루에 한 단원을 끝내기 어렵다면 짧은 확인, 핵심 문제, 오답 표시처럼 작게 나누어 반복하는 방식이 더 안정적입니다.

체크리스트

• 통학 후 바로 공부할 수 있는 날과 휴식이 필요한 날을 구분한다.
• 학습 공백은 전 범위를 훑기보다 자주 막히는 단원부터 좁힌다.
• 학교 과제와 별도 복습을 한 목록에 섞지 않는다.
• 시험 2주 전에는 새 계획보다 기존 복습 간격을 좁힌다.
• 서술형은 정답보다 조건을 빠뜨리지 않는지 먼저 본다.

선생님이 바뀔 때 학습 기록을 이어 가는 방법

아래 내용은 학습 방법을 설명하기 위한 예시입니다. 실제 수업 시간·진행 순서·과제 분량은 학생의 상황과 상담에서 정한 수업 방향에 따라 달라집니다.

태평동과외에서 선생님이 바뀌는 시기에는 새 수업을 빨리 시작하는 것보다 이전 학습의 어려움과 해결 기록을 어떻게 넘길지 정하는 일이 먼저입니다. 새 선생님에게 모든 사정을 한꺼번에 설명하기보다, 학생이 수업에서 다시 막히지 않도록 판단에 필요한 내용부터 구분해 전달해야 합니다.

선생님이 바뀔 때 먼저 정리할 기록

이전 선생님에게 전달받을 자료는 학생의 성격이나 평가보다 실제 수업에서 확인된 어려움과 그때 사용한 해결 방법을 중심으로 고르는 것이 좋습니다. 예를 들어 과제를 시작하는 데 오래 걸렸는지, 설명을 들은 뒤에도 같은 지점에서 멈췄는지, 틀린 문제를 다시 볼 때 어떤 안내가 도움이 되었는지를 짧은 문장으로 적습니다.

‘집중력이 부족하다’처럼 넓은 표현만 남기면 새 선생님이 원인을 다시 추측해야 하므로, 관찰된 행동과 시점을 함께 기록하는 편이 낫습니다.

기록에는 해결된 부분과 아직 확인하지 못한 부분을 나누어 표시합니다. 학생이 스스로 순서를 정하면 시작할 수 있었는지, 질문을 한 번 바꾸어 주었을 때 다시 시도했는지, 일정한 시간 안에 과제를 마쳤는지처럼 변화가 보이는 조건을 적어 두면 인계가 구체화됩니다.

반대로 이전 수업에서 시도했지만 효과를 판단하지 못한 방법은 ‘효과 없음’으로 단정하지 말고, 몇 번 적용했는지와 어떤 상황에서 중단했는지를 구분해 전달합니다.

새 선생님에게 미리 알릴 범위 정하기

새 선생님에게는 첫 수업의 설명 방식과 과제 선택에 직접 영향을 주는 내용부터 알리는 것이 적절합니다. 학생이 어떤 상황에서 막혔는지, 그때 어떤 설명이나 질문을 받으면 다시 시도했는지, 반대로 설명이 길어질 때 어디서 흐름을 놓쳤는지를 전달할 수 있습니다. 가족 내부의 갈등이나 학생을 낙담시킬 수 있는 해석까지 모두 공개해야 하는 것은 아닙니다.

수업 판단에 필요하지 않은 사적 정보는 학생과 상의해 제외하고, 필요한 경우에는 학생이 불편해하지 않을 표현으로 바꾸어 설명합니다.

미리 공유할 자료는 한 장 안팎의 요약과 실제 작업물 몇 개로 제한할 수 있습니다. 요약에는 어려움, 이미 시도한 해결 방법, 새 수업에서 확인하고 싶은 조건을 적고, 작업물에는 학생의 첫 시도와 수정한 흔적이 함께 보이는 자료를 고릅니다. 선생님에게 ‘이 학생을 잘 봐 달라’고 부탁하기보다 ‘처음에는 무엇을 확인해 보고, 막히면 어떤 도움의 양을 조절할지’ 질문하는 것이 좋습니다.

이렇게 해야 첫 수업이 학생에 대한 인상만 남기는 시간이 아니라 수업 판단에 필요한 관찰 시간이 됩니다.

연습 사례: 첫 시도와 수정 행동을 나누어 보기

한 학생이 이전 수업에서 과제를 받으면 내용보다 시작 순서를 정하지 못해 시간이 지나갔다고 가정해 보겠습니다. 준비할 자료는 최근 과제 한 장, 실제로 사용한 계획 메모, 완료한 부분과 남은 부분이 표시된 기록입니다. 새 선생님은 먼저 ‘오늘 가능한 시간이 몇 분인지’, ‘지금 해야 할 활동은 무엇인지’, ‘끝났다고 판단할 기준은 무엇인지’를 묻습니다.

학생의 첫 시도에서 유지할 부분은 자신이 해야 할 활동을 적어 보려 한 점이고, 고칠 부분은 할 일을 너무 많이 적어 실제 시간 안에 끝낼 수 없게 만든 점입니다.

교사는 가능한 시간이 40분이라면 자료 확인 5분, 핵심 활동 25분, 결과 점검 10분처럼 소요 시간을 나누어 설명하고, 최소 계획과 확장 계획을 분리하게 합니다. 학생은 최소 계획으로 자료 확인과 핵심 활동을 먼저 적은 뒤, 남은 시간이 있을 때만 추가 활동을 붙입니다. 완료 기준은 ‘계획표를 작성했다’가 아니라 정한 활동을 끝내고 남은 부분을 표시한 상태로 확인합니다.

계획이 끝나지 않으면 과제량을 그대로 늘리지 않고, 다음 시도에서는 활동 수를 줄이거나 시간 단위를 더 짧게 나누어 조정합니다. 선생님은 수정된 계획을 학생이 자기 말로 설명할 수 있는지 확인한 뒤 다음 단계로 넘어갑니다.

조건 하나만 바꾸어 혼자 다시 해 보기

앞선 연습을 마친 뒤에는 조건을 하나만 바꾼 짧은 상황을 제시해야 합니다. 예를 들어 가능한 시간이 40분에서 30분으로 줄어드는 것만 바꾸고, 자료의 종류와 활동의 목적은 그대로 둡니다. 학생은 교사의 질문을 다시 듣기 전에 먼저 가능한 시간, 최소 활동, 예상 소요 시간, 완료 기준을 스스로 적어 봅니다.

이때 교사는 바로 답을 말하지 않고 학생이 어떤 기준으로 활동을 줄였는지 설명하게 하여, 이전 설명을 외운 것이 아니라 판단 절차를 다시 적용하는지 확인합니다.

학생이 다시 막히면 과제량을 늘려 반복시키지 않습니다. 시간 계산 단계에서 흔들렸다면 실제 시계를 두고 활동별 시간을 다시 배분하게 하고, 완료 기준을 정하지 못했다면 끝난 상태와 남은 상태를 비교해 보게 합니다. 순서를 정하는 데 막혔다면 활동 카드를 두세 개로 줄여 배열하게 하며, 설명을 이해했지만 혼자 시작하지 못했다면 첫 행동만 정한 뒤 나머지는 스스로 진행하게 합니다.

마지막에는 학생이 정한 계획대로 활동을 마쳤는지, 남은 부분을 기록했는지, 다음에 같은 조건에서 무엇을 먼저 확인할지 말할 수 있는지 확인합니다. 혼자 수행한 단계와 도움이 필요했던 단계를 나누어 남깁니다.

방문 수업과 온라인 수업을 비교하는 실제 조건

방문 방식 자체가 학습의 효과나 일정 변경 가능성을 보장하는 것은 아니며, 선생님이 기록을 함께 확인하고 수정 내용을 남기는지가 더 직접적인 판단 기준이 됩니다.

온라인 수업은 접속 상태뿐 아니라 음성이 끊기지 않는지, 학생의 필기 화면이나 작업물이 선생님에게 제대로 보이는지, 이전 기록과 새 자료를 어떤 방식으로 전달하고 보관할지를 확인해야 합니다. 학생이 계획을 세우거나 수정하는 과정이 화면에 남아야 하므로, 말로만 설명하고 끝나는지 또는 화면 공유와 파일 기록을 함께 사용하는지 살펴봅니다.

접속이 불안정하거나 필기 화면을 공유하기 어렵다면 수업 중 확인이 늦어질 수 있으므로 대체 전달 방법과 수업 후 확인 절차를 미리 묻는 것이 좋습니다.

첫 수업 뒤 계속할지 판단하기

첫 수업이 끝난 뒤에는 선생님이 학생의 어려움을 정확히 맞혔는지보다, 관찰한 근거를 어떻게 설명했는지를 확인합니다. 학생의 첫 시도에서 유지할 행동과 고칠 행동을 구분했는지, 문제를 학생 대신 처리하지 않고 질문으로 다음 행동을 끌어냈는지, 수정 뒤 완료 기준을 함께 확인했는지를 묻습니다.

이전 기록과 다른 판단을 내렸다면 어느 장면에서 그렇게 판단했는지 자료를 바탕으로 설명할 수 있어야 합니다.

계속 수업을 결정할 때는 학생에게 필요한 도움의 양이 고정되어 있는지보다, 상황에 따라 설명량·난도·분량을 조절할 계획이 있는지를 봅니다. 예를 들어 계획을 세우는 단계에서는 활동 수를 줄이고, 실행 단계에서는 학생이 혼자 진행하는 시간을 늘리는 식의 구분이 있는지 확인합니다.

상담에서 정한 목표가 ‘잘 따라오기’처럼 넓은 말에 머물지 않고, 다음 수업에서 어떤 기록을 남기고 어떤 조건에서 다시 적용해 볼지로 바뀌어 있다면 수업의 방향을 비교하기가 수월합니다.

선생님이 바뀔 때는 학생에 대한 넓은 평가보다 어려움이 나타난 상황, 시도한 해결 방법, 작업물에 남은 변화를 정리해 전달하는 것이 핵심입니다. 첫 수업은 학생의 첫 시도와 수정 행동, 완료 기준 확인을 살피고, 방문·온라인 여부보다 실제 기록과 자료 확인이 가능한 조건을 비교해 결정해야 합니다.

함께 살펴볼 학습 예시

주제를 넓게 잡아 자료만 모으고 있다면

수행평가 주제를 고를 수 있을 때 너무 넓게 정하면 교과 내용과 연결하기 어려울 수 있습니다. 학교에서 정한 범위 안에서 학생이 설명할 수 있는 질문으로 좁혀보세요.

예를 들어 환경 전체를 다루기보다 수업에서 배운 개념으로 설명할 수 있는 현상 하나를 선택합니다. 사용할 개념, 확인할 자료, 자기 말로 설명할 관계를 적고 실제 과제 조건에 맞는지 대조합니다. 자료의 내용을 이해하지 못한 채 모으는 것은 별도로 표시합니다.

주제를 정한 뒤에도 자료가 충분한지와 허용된 방법인지 확인해야 합니다. 상담에서는 완성된 결과물보다 질문과 교과 개념의 연결이 타당한지 먼저 도움을 요청할 수 있습니다.

부모님은 아이의 학습 상황을 어떻게 확인하나요?

부모님은 담당 선생님과 상담하며 아이가 배우는 내용과 다음 수업 방향을 확인합니다. 상담 주기는 시기와 학생의 학습 상황에 따라 달라집니다. 가정에서 느낀 어려움이나 궁금한 점도 함께 이야기해 주세요.

상담에서 확인하면 좋은 내용

• 현재 배우는 내용과 이해 정도
• 혼자 할 수 있게 된 부분과 도움이 필요한 부분
• 다음 수업 방향과 가정에서 관찰한 어려움

보강·선생님 변경·환불 안내

보강이 가능합니다

보강이 필요하면 담당 선생님과 일정과 진행 방법을 협의해 주세요.

선생님 변경이 가능합니다

선생님 변경이 필요하면 요청하실 수 있습니다. 구체적인 진행 방법은 상담에서 안내합니다.

진행하지 않은 수업분은 환불 가능합니다

수업을 중단하면 진행하지 않은 수업분에 해당하는 수업료를 환불받을 수 있습니다. 처리 방법은 상담에서 안내합니다.

부모님이 자주 묻는 질문

학습 예시를 더 살펴볼 때 궁금한 점

과목·학년별로 더 살펴보기

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태평동과외 상담 안내

아이에게 맞는 수업 방향과 시간·횟수·비용을 함께 상담합니다. 상담 후 바로 등록하지 않으셔도 됩니다.

처음 상담할 때 알려주실 내용

• 학생의 학년과 필요한 과목
• 현재 가장 걱정되는 부분과 학습 목표
• 희망 요일·시간과 수업 방식

가지고 있는 자료가 있다면 함께 살펴봅니다

준비할 수 있는 자료부터 활용해 아이의 상황을 이야기해 주세요.

상담 전에는 최근 작업물과 이전 수업에서 사용한 계획 또는 수정 기록을 준비하고, 학생이 어떤 상황에서 시작하지 못했는지와 어떤 도움 뒤에 다시 움직였는지를 짧게 정리해 두세요. 새 선생님에게는 학생의 사적인 평가보다 수업 판단에 필요한 어려움과 해결 시도를 먼저 알리고, 첫 수업에서 유지할 행동과 확인할 장면을 질문하는 것이 좋습니다.

이 학습 예시를 상담할 때 확인할 점

상담에서는 선생님이 학생 대신 해결하는지, 질문으로 학생의 수정 행동을 이끄는지, 수업 뒤 어떤 기록을 남길지 구체적으로 물어보고, 막힘의 단계에 따라 설명량·난도·분량을 조정할 수 있는지도 함께 비교하면 됩니다.

상담 연락처 010-4947-9030