삼천동과외

우리 아이에게 맞는 수업은 어떻게 정하나요?

전문 선생님과 상담하며 아이의 현재 수준, 어려운 부분, 학습 목표를 살펴봅니다. 그 내용을 바탕으로 수업 방향을 정하고, 실제 수업도 학생에게 맞춰 진행합니다.

어디서부터 시작하나요?

기초 이해가 어려운지, 설명을 듣고도 혼자 풀 때 막히는지, 학교 진도를 따라가기 힘든지부터 확인합니다. 최근 교재나 풀이, 학교 과제가 있으면 아이의 상황을 구체적으로 이야기하기 좋습니다.

수업은 어떤 흐름으로 진행되나요?

1:1 수업이므로 학생마다 설명·연습·복습의 순서와 분량이 다릅니다. 기초가 필요한 학생은 개념 이해와 적용을, 시험 준비가 필요한 학생은 실제 시험 범위와 학교 자료를 중심으로 수업 방향을 상담합니다.

아이가 수업이나 과제를 어려워하면요?

어느 단계에서 막히는지 담당 선생님과 이야기해 주세요. 학생의 이해도와 혼자 해 본 과정을 살펴 설명 방식, 진행 속도, 연습 분량을 조정합니다.

상담에서 첫 수업까지 정하는 순서

상담은 무료이며 선생님 안내까지 평균 약 2일입니다. 학생에게 필요한 지도와 학생·선생님의 가능 시간을 맞추는 과정에 따라 안내 시점은 달라질 수 있습니다.

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   학생의 상황과 희망 시간 상담

   학년·필요한 과목·현재 교재와 어려운 부분, 희망 요일·시간을 알려주세요. 최근 답안이나 풀이가 있으면 함께 살펴봅니다. 자료가 없어도 멈춘 장면을 설명할 수 있습니다.

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   필요한 도움과 첫 수업 내용 정하기

   이미 가능한 부분과 도움이 필요한 부분을 구분합니다. 현재 교재와 학교 자료를 우선 살펴보고 첫 수업의 목표·분량·사용할 자료를 협의합니다. 상담 후 바로 등록하지 않으셔도 됩니다.

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   학생과 선생님 일정 비교하기

   학생과 선생님의 가능한 요일·시간을 실제로 비교합니다. 방문 장소나 화상 환경을 확인하고 지속할 수 있는 시간대를 맞춥니다. 맞는 시간이 없다면 다른 시간대를 협의합니다.

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   시간·비용·관리 범위 확인하기

   회당 60분 또는 90분, 주 2회·월 8회 기준의 수업료와 별도 교재비를 확인합니다. 일정 변경·보강과 수업 밖 질문, 보호자에게 공유할 방법·주기도 상담에서 정합니다.

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   상담 계획대로 첫 수업 시작하기

   첫 수업 1회는 무료입니다. 상담에서 정한 자료와 내용대로 진행합니다. 학생이 혼자 한 부분과 도움받은 부분을 살펴보고 다음 복습과 수업 범위를 선생님과 협의합니다.

삼천동과외 비용은 얼마인가요?

월 수업료는 학년과 수업 방식, 회당 수업 시간에 따라 달라집니다. 아래는 회당 60분 또는 90분, 주 2회·월 8회 기준 금액입니다.

회당 수업 시간에 따라 위 범위에서 월 수업료가 달라집니다. 학생의 일정과 필요한 학습량을 살펴 주 1회부터 주 3회 이상까지 조율하며, 상담 때 최종 금액을 안내합니다. 회당 수업 시간이 같다면 주 1회 요금은 주 2회 기준 요금의 50%입니다.

교재비와 준비할 교재

교재비는 수업료와 별도입니다. 학생이 이미 가지고 있는 기본 교재들을 최대한 활용해 수업을 진행합니다.

삼천동 학생의 학습 일정과 출발점

삼천동과외의 첫 점검은 삼천동 지역과 학생의 전 과목 학습 흐름을 함께 보는 데서 시작합니다. 삼천동 학생에게 맞는 학습 방향은 학교 일정과 개인 속도를 함께 고려할 때 더 선명해집니다. 삼천동에서는 등하교 후 쉬는 시간과 공부를 시작하는 시간을 함께 조율할 필요가 있습니다. 학생마다 이해 속도와 복습 방식이 다르기 때문에 처음부터 많은 내용을 넣기보다 현재 막히는 장면을 작게 나누어 살피는 편이 좋습니다.

여러 과목을 함께 공부할 때는 학생의 생활 리듬과 현재 학습 습관을 함께 보는 관점이 필요합니다. 학습 과정에서는 학교 수업을 따라가는 힘과 집에서 다시 정리하는 힘이 함께 필요합니다. 전 과목 학습이 흔들릴 때는 문제 수, 공부 시간, 교재 이름보다 어떤 상황에서 실수가 반복되는지 먼저 확인해야 합니다.

삼천동 학습 환경 살펴보기

삼천동에서는 통학 후 컨디션, 저녁 공부 시작 시간, 주말 복습 가능 여부가 학습 지속성에 영향을 줍니다. 가까운 도서관이나 조용한 공부 공간을 활용할 수 있다면 짧은 복습 시간을 고정하기가 조금 수월합니다.

전 과목 학습 전략

전 과목 학습에서는 기초 확인과 적용 연습의 균형이 중요합니다. 이미 아는 내용을 빠르게 넘기기보다 헷갈리는 조건을 짚고, 비슷한 문제에서 다시 적용해 보는 시간이 필요합니다.

학년이 바뀔 때 달라지는 점

학년이 바뀌면 이전 학년의 습관이 그대로 이어지지 않을 수 있습니다. 평가 방식, 과제량, 수업 속도가 달라지는 지점을 미리 확인하면 학년 전환기의 흔들림을 줄일 수 있습니다.

통학과 공부 시간 조율

시간 계획은 공부량을 늘리는 약속이 아니라 시작 시간을 지키는 장치에 가깝습니다. 통학, 식사, 휴식 시간을 감안해 짧은 복습 블록을 먼저 확보하면 평일에도 학습 흐름을 유지하기 쉽습니다.

시험 전후 준비 흐름

시험 준비는 범위가 확정된 뒤 시작하면 늦어질 수 있습니다. 평소에는 단원별 핵심 개념과 자주 틀리는 유형을 모아 두고, 시험 전에는 그 목록을 중심으로 반복하는 방식이 효율적입니다.

체크리스트

• 계산 실수는 반복되는 위치와 숫자 처리 습관을 따로 본다.
• 학교 과제와 별도 복습을 한 목록에 섞지 않는다.
• 진로 관심이 있는 학생은 관련 단원과 학습 목표를 연결해 본다.
• 최근 학교 진도와 학생이 어려워한 단원을 함께 적어본다.
• 성취가 작아도 스스로 해낸 부분을 기록한다.

원격 수업 개인 지시와 전체 과제를 구분하는 공부법

아래 내용은 학습 방법을 설명하기 위한 예시입니다. 실제 수업 시간·진행 순서·과제 분량은 학생의 상황과 상담에서 정한 수업 방향에 따라 달라집니다.

삼천동과외를 알아볼 때는 원격 수업에서 개인 메시지로 받은 추가 지시를 전체 과제와 어떻게 나누어 기록하고 실행할지 먼저 살펴볼 필요가 있습니다. 답변 발음이 불분명한 경우에도 말투나 발음 자체보다 학생이 어떤 지시를 이해하고 과제를 수행했는지 확인하는 응답 방식이 함께 마련되어야 합니다.

개인 메시지와 전체 과제를 먼저 나누는 기준

원격 수업에서는 공지방에 올라온 전체 과제와 특정 학생에게 개인 메시지로 전달된 추가 지시가 한 화면에 섞이지 않도록 구분해야 합니다. 전체 과제는 같은 수업을 듣는 학생 모두에게 적용되는 항목인지 확인하고, 개인 메시지는 수신자와 전달 시각, 추가로 해야 하는 행동을 따로 적습니다.

예를 들어 공지에 ‘오늘 자료 1쪽을 읽고 핵심 내용을 세 문장으로 정리한다’고 되어 있고 개인 메시지에 ‘정리한 뒤 빠진 부분을 표시해 다시 보내 달라’고 적혀 있다면, 앞의 내용은 전체 과제이고 뒤의 행동은 개인 추가 지시입니다.

학생이 첫 시도에서 두 지시를 모두 적어 둔 점은 유지할 수 있지만, 둘을 같은 우선순위의 과제로 합쳐 적은 부분은 고쳐야 합니다. 교사는 ‘이 문장은 모든 학생에게 왔을까, 아니면 너에게만 왔을까?’, ‘개인 메시지는 원래 과제의 어느 단계 뒤에 붙을까?’라고 질문한 뒤, 학생이 메시지 옆에 ‘전체’와 ‘개인’ 표시를 하게 합니다.

마지막에는 공지와 개인 메시지를 각각 가리키며 누가 해야 하는지, 언제 적용되는지, 어떤 행동으로 끝나는지 학생이 설명하도록 확인합니다.

실제 시간 안에 끝나는 기록과 실행 계획

판단 자료는 공지 메시지, 개인 메시지, 수업에서 정한 제출 시각, 학생이 작성한 과제 목록 네 가지면 충분합니다. 연습 사례로 공지 과제에 40분, 개인 메시지 확인과 표시에는 5분, 표시한 내용을 다시 점검하는 데 10분이 필요하다고 해 보겠습니다.

학생은 먼저 5분 동안 두 메시지를 복사해 각각 ‘전체 과제’와 ‘개인 추가 지시’ 칸에 옮기고, 40분 동안 원래 과제를 수행한 뒤, 10분 동안 개인 지시가 원래 과제의 어느 부분에 연결되는지 확인합니다. 최소 계획은 총 55분 안에 과제 수행과 구분 기록을 끝내는 것이며, 완료 기준은 두 메시지를 분리해 적고 개인 지시가 적용되는 시점을 한 문장으로 말할 수 있는 상태입니다.

시간이 부족해지면 과제량을 무조건 늘리지 않고 흔들린 단계에 맞춰 조정합니다. 메시지의 대상 구분에서 막혔다면 교사가 수신자 표시만 다시 보여 주고 선택지를 두 개로 줄이며, 적용 순서에서 막혔다면 ‘원래 과제를 하기 전인가, 끝낸 뒤인가’처럼 순서를 묻는 질문을 사용합니다.

기록은 되었지만 확인 시간이 모자랐다면 다음 계획에서 전체 과제 시간을 줄이는 것이 아니라 개인 지시를 확인하는 시간을 10분에서 7분으로 조정하고, 최소 계획을 마친 뒤 여유가 있을 때만 다른 날짜의 메시지 한 건을 추가로 분류하는 확장 계획을 둡니다.

첫 시도에서 유지할 것과 수정할 것

학생의 첫 시도에서 메시지 내용을 빠짐없이 옮겼거나 제출 시각을 표시했다면 그 부분은 유지해야 합니다. 반대로 개인 메시지의 표현을 전체 공지처럼 받아들였거나, 전체 과제를 끝내기 전에 추가 지시부터 하느라 순서를 바꾸었다면 수정 대상입니다. 판단에 필요한 질문은 ‘이 지시는 누구에게 왔는가’, ‘기존 과제의 어느 행동과 연결되는가’, ‘완료했다고 말하려면 무엇을 보여 줘야 하는가’입니다.

세 질문에 답하기 위해 메시지의 발신 위치, 수신 범위, 요구된 결과물을 차례로 확인합니다.

교사의 설명은 정답을 대신 말하는 방식보다 분류 근거를 짚는 방식이어야 합니다. 학생이 ‘개인 메시지는 추가 과제’라고만 답하면, 교사는 ‘추가라는 말이 기존 과제를 다시 하는 뜻인지, 끝낸 뒤 확인하는 뜻인지 메시지에서 찾아보자’고 설명합니다.

학생은 메시지의 동사와 제출 조건에 밑줄을 긋고 과제표를 수정한 뒤, 교사는 전체 항목 수와 개인 항목 수가 자료와 일치하는지, 각 항목의 완료 표시가 실제 행동과 연결되는지 확인합니다.

발음이 불분명한 답을 내용 중심으로 확인하기

답변 발음이 불분명할 때는 발음의 정확도를 먼저 평가하기보다 학생이 개인 지시와 전체 과제를 구별했는지 확인할 수 있는 질문으로 응답해야 합니다. 예를 들어 학생이 ‘개인… 뒤에… 확인’처럼 말해 일부가 흐려졌다면 교사는 ‘네가 말한 개인 지시는 원래 과제를 하기 전이야, 끝낸 뒤야?’라고 묻고, 학생이 선택하거나 다시 표현할 수 있게 기다립니다.

이어서 ‘전체 과제는 누구에게 적용되고, 개인 메시지는 무엇을 추가하니?’처럼 내용 단위를 나누어 확인하면 발음이 완전하지 않아도 이해 여부를 판단할 수 있습니다.

교사는 들은 말을 임의로 완성하지 말고 확인된 부분과 아직 모호한 부분을 나누어야 합니다. 학생이 선택지에 답한 뒤 메시지의 해당 문장을 화면으로 가리키면, 교사는 ‘그럼 네가 정한 순서대로 과제표를 한 줄 수정해 보자’고 요청합니다.

학생이 수정한 표에서 전체와 개인 구분, 실행 순서, 완료 기준이 모두 드러나면 내용 이해가 확인된 것으로 보고, 계속 막히면 말하기 분량을 줄이고 글이나 화면 표시로 답하게 하며 다음 질문의 난도를 낮춥니다.

조건 하나만 바꾸어 혼자 다시 적용하기

같은 원리를 스스로 적용하는 연습에서는 한 가지 조건만 바꿔야 합니다. 앞선 사례에서 개인 메시지가 과제 수행 뒤에 오는 추가 확인이었다면, 이번에는 개인 메시지가 ‘시작하기 전에 준비물 목록을 확인하라’는 내용으로 바뀌고 공지 과제와 수신 범위는 그대로 둡니다.

학생은 새 메시지를 보고 전체인지 개인인지 표시한 다음, 이번에는 개인 지시가 원래 과제보다 먼저 실행된다는 점을 스스로 과제표에 반영해야 합니다.

교사는 처음부터 분류표를 대신 채우지 않고 학생이 메시지의 대상과 행동을 찾아 말하게 합니다. 학생이 이전 순서를 그대로 옮기면 ‘바뀐 문장은 무엇이고, 그 문장이 요구하는 시점은 언제인가?’라고 질문해 한 조건의 변화를 찾게 합니다.

학생이 수정한 계획을 5분 안에 설명하고, 전체 과제와 개인 지시를 각각 한 문장으로 구분하며, 실제 화면에서 해당 메시지를 다시 찾아 보여 주면 완료로 봅니다. 다시 막힐 경우 과제 수를 늘리지 않고 바뀐 조건만 굵게 표시하거나 선택지를 제공해 흔들린 단계부터 회복합니다.

방문과 온라인 수업을 비교할 때 확인할 행동

방문 수업을 선택한다면 수업 공간에서 공지와 개인 메시지를 각각 볼 수 있는지, 과제표와 필기 자료를 어디에 배치하는지, 학생과 교사가 실제로 만날 수 있는 시간이 이 연습에 충분한지 확인해야 합니다. 방문 수업에서는 교사가 학생의 화면 기록과 과제표를 동시에 확인하면서 분류 근거를 말하게 할 수 있는지가 중요한 비교 기준입니다.

온라인 수업은 접속이 안정적인지, 학생의 음성이 끊길 때 글이나 화면 표시로 답을 바꿀 수 있는지, 필기 화면과 메시지 자료를 교사와 함께 볼 수 있는지, 수정한 과제표를 즉시 전달할 수 있는지를 확인해야 합니다.

전주삼천초등학교에서 받은 일정이나 전주해성중학교와 관련해 확인할 자료가 있다면 학교의 시험·진도를 추정하지 말고 학생이 실제로 받은 공지와 개인 메시지만 수업 자료로 가져가야 합니다. 방식의 이름보다 답변이 흐려졌을 때 어떤 확인 질문을 쓰고, 학생이 화면에서 무엇을 고치며, 마지막에 어떤 기준으로 이해를 확인하는지가 수업 선택의 핵심입니다.

핵심은 전체 공지와 개인 메시지를 수신 범위, 실행 시점, 완료 기준으로 나누어 기록하고 실제 자료와 대조하는 것입니다. 수업 방식은 이름이나 장점보다 학생이 메시지를 분류하고 수정하는 행동과 발음이 불명확할 때 내용을 확인하는 절차가 가능한지로 비교해야 합니다.

함께 살펴볼 학습 예시

방학 계획을 그대로 이어가기 어렵다면

방학 직후 페이스를 다룬 학습 안내의 질문에는 달라진 생활 시간을 반영할 필요가 있습니다. 방학 때 가능했던 분량을 등교 후에도 그대로 약속하면 계획이 맞지 않을 수 있습니다.

새 시간표에서 귀가 후 실제 가능한 구간을 확인하고, 첫 주에는 배운 내용과 준비할 일을 정리합니다. 방학 숙제의 미완료 분량과 현재 학교 과제를 한 목록으로 섞지 않습니다.

며칠 동안 마친 범위를 보고 다음 분량을 조절해 보세요. 이전에 오래 공부했다는 기록보다 현재 일정에서 이어갈 수 있는 행동을 기준으로 상담하는 것이 목적입니다.

부모님은 아이의 학습 상황을 어떻게 확인하나요?

부모님은 담당 선생님과 상담하며 아이가 배우는 내용과 다음 수업 방향을 확인합니다. 상담 주기는 시기와 학생의 학습 상황에 따라 달라집니다. 가정에서 느낀 어려움이나 궁금한 점도 함께 이야기해 주세요.

상담에서 확인하면 좋은 내용

• 현재 배우는 내용과 이해 정도
• 혼자 할 수 있게 된 부분과 도움이 필요한 부분
• 다음 수업 방향과 가정에서 관찰한 어려움

보강·선생님 변경·환불 안내

보강이 가능합니다

보강이 필요하면 담당 선생님과 일정과 진행 방법을 협의해 주세요.

선생님 변경이 가능합니다

선생님 변경이 필요하면 요청하실 수 있습니다. 구체적인 진행 방법은 상담에서 안내합니다.

진행하지 않은 수업분은 환불 가능합니다

수업을 중단하면 진행하지 않은 수업분에 해당하는 수업료를 환불받을 수 있습니다. 처리 방법은 상담에서 안내합니다.

부모님이 자주 묻는 질문

학습 예시를 더 살펴볼 때 궁금한 점

과목·학년별로 더 살펴보기

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삼천동과외 상담 안내

아이에게 맞는 수업 방향과 시간·횟수·비용을 함께 상담합니다. 상담 후 바로 등록하지 않으셔도 됩니다.

처음 상담할 때 알려주실 내용

• 학생의 학년과 필요한 과목
• 현재 가장 걱정되는 부분과 학습 목표
• 희망 요일·시간과 수업 방식

가지고 있는 자료가 있다면 함께 살펴봅니다

준비할 수 있는 자료부터 활용해 아이의 상황을 이야기해 주세요.

상담 전에는 최근 원격 수업의 전체 공지와 개인 메시지, 학생이 작성한 과제표, 제출 시각이 표시된 화면을 준비하면 좋습니다. 두 자료가 섞여 어려웠던 지점과 학생이 처음에 표시한 내용을 함께 가져오면, 어떤 부분은 유지하고 어떤 부분을 다시 분류할지 구체적으로 요청할 수 있습니다.

이 학습 예시를 상담할 때 확인할 점

상담에서는 개인 지시를 전체 과제와 구분하는 질문, 학생이 수정한 기록을 확인하는 기준, 발음이 불분명할 때 글이나 화면 표시로 답을 바꾸는 절차를 각각 물어보세요.

상담 연락처 010-4947-9030