전주대학교사범대학부설고 과외

학습 안내

시험 범위가 늘어난 뒤 공부 순서가 보이지 않았던 시기

전주대학교사범대학부설고 과외를 고민하던 한 고2 학생은 공부를 하지 않는 학생은 아니었다. 평일 저녁마다 책상에 앉았고 영어 단어장과 문제집도 꾸준히 펼쳤다. 그런데 시험 기간이 가까워지면 준비한 만큼 결과가 나오지 않았다. 교과서 본문은 여러 번 읽었지만 긴 문장을 만나면 해석이 느려졌고, 수학은 풀이를 본 문제를 다시 풀 때도 첫 단계에서 막히곤 했다.

단어를 외운 양보다 지문에서 꺼내 쓰는지가 문제였다

처음에는 영어 단어 암기량을 늘리는 방법을 생각했지만, 학습 과정을 살펴보니 새로운 단어보다 이미 외웠다고 표시한 단어를 문장 속에서 알아보지 못하는 경우가 많았다. 한 문장을 읽을 때 모든 단어를 우리말로 바꾸려다 중심 내용을 놓치는 습관도 있었다.

수업에서는 먼저 문장의 중심 동사를 표시하고, 그 앞에서 주어를 찾게 했다. 관계대명사나 분사처럼 문장을 길게 만드는 부분은 괄호로 묶어 핵심 구조와 분리했다. 해석을 끝낸 뒤에는 문장을 그대로 암기하지 않고, 누가 무엇을 했는지 짧게 설명하도록 했다. 같은 단어가 다른 형태로 등장했을 때 뜻을 추측한 근거도 말하게 하면서 단어와 문장 구조를 함께 확인했다.

학교 자료를 복습할 때도 처음부터 여러 번 베껴 쓰는 방식은 줄였다. 본문을 한 번 읽은 뒤 핵심 문장 세 개를 골라 문장 성분을 나누고, 빈칸이 생겼을 때 어떤 단서로 채울 수 있는지 적었다. 서술형을 대비한다며 모든 문장을 외우기보다는 문장의 주제와 연결 관계를 설명하는 연습을 먼저 진행했다.

수학은 풀이가 아니라 멈춘 지점을 기록했다

수학에서는 어려운 문제를 오래 붙잡는 습관이 눈에 띄었다. 문제를 읽고도 조건을 정리하지 않은 채 식을 떠올리려 했으며, 답이 나오지 않으면 개념이 부족하다고 판단했다. 실제로는 부호를 잘못 옮겼거나 문제에서 요구한 값을 중간에 바꿔 읽은 경우도 있었다.

틀린 문제를 정리할 때 정답 풀이를 길게 옮기지 않고, 문제를 읽은 직후 적었어야 할 조건을 한 줄로 다시 쓰게 했다. 이후 숫자나 조건을 조금 바꾼 짧은 문제를 만들어 같은 개념을 다시 적용했다. 풀이가 맞았을 때도 계산 과정에서 생략한 부분이 없는지 확인하고, 시험장에서 먼저 풀 문제와 뒤로 미룰 문제를 구분하는 기준을 세웠다.

어려운 문제를 끝까지 해결하는 것보다, 풀 수 있었던 문제를 놓치지 않는 것이 먼저라는 기준을 세웠다.

주간 계획은 과목 목록보다 복습 시점으로 바꾸었다

이전 계획표에는 영어, 수학, 국어처럼 과목 이름만 적혀 있었다. 그래서 하루를 놓치면 계획 전체가 밀렸다. 이후에는 수업을 들은 날에 해야 할 짧은 복습과 주말에 다시 확인할 내용을 나누었다. 영어는 수업 당일 본문 구조를 정리하고 며칠 뒤 문장 일부를 가린 상태에서 의미를 복원했다. 수학은 새 문제를 많이 추가하기보다 그 주에 틀린 문제를 간격을 두고 재풀이했다.

수행평가나 다른 일정이 있는 주에는 공부량을 무리하게 유지하지 않고, 영어 핵심 문장 확인과 수학 오답 두 문제처럼 최소 기준을 정했다. 하루 계획을 완벽하게 지키는 대신 학습 흐름이 끊기지 않도록 한 것이다. 전주대학교사범대학부설고 학생의 학습을 살필 때도 학교의 실제 평가 방식을 단정하기보다, 각자의 수업 자료와 일정표를 바탕으로 현실적인 순서를 정하는 과정이 중요하다.

고3으로 넘어가기 전에 남은 과제

몇 주가 지나자 학생은 영어 지문을 읽을 때 막연히 어렵다고 말하는 대신 중심 동사가 보이지 않는 문장, 어휘는 알지만 연결 관계가 헷갈리는 문장을 구분하기 시작했다. 수학에서도 틀린 이유를 개념 부족, 조건 누락, 계산 실수로 나누어 설명했다. 아직 모든 단원을 안정적으로 다룬 것은 아니며, 고3 학습에서는 내신 복습과 모의고사 독해 시간을 어떻게 나눌지 추가로 조정해야 한다.

전주대학교사범대학부설고 과외의 방향도 학생마다 달라질 수 있다. 영어에 시간을 더 써야 하는 학생은 지문을 읽는 기준부터 세우고, 수학의 기초 공백이 큰 학생은 이전 단원을 짧게 복구한 뒤 현재 진도와 연결해야 한다. 다음 학년을 준비할 때 확인할 것은 문제집의 권수가 아니라, 배운 내용을 언제 다시 보고 어디에서 막혔는지 스스로 말할 수 있는가에 있다.