장덕동과외

우리 아이에게 맞는 수업은 어떻게 정하나요?

전문 선생님과 상담하며 아이의 현재 수준, 어려운 부분, 학습 목표를 살펴봅니다. 그 내용을 바탕으로 수업 방향을 정하고, 실제 수업도 학생에게 맞춰 진행합니다.

어디서부터 시작하나요?

기초 이해가 어려운지, 설명을 듣고도 혼자 풀 때 막히는지, 학교 진도를 따라가기 힘든지부터 확인합니다. 최근 교재나 풀이, 학교 과제가 있으면 아이의 상황을 구체적으로 이야기하기 좋습니다.

수업은 어떤 흐름으로 진행되나요?

1:1 수업이므로 학생마다 설명·연습·복습의 순서와 분량이 다릅니다. 기초가 필요한 학생은 개념 이해와 적용을, 시험 준비가 필요한 학생은 실제 시험 범위와 학교 자료를 중심으로 수업 방향을 상담합니다.

아이가 수업이나 과제를 어려워하면요?

어느 단계에서 막히는지 담당 선생님과 이야기해 주세요. 학생의 이해도와 혼자 해 본 과정을 살펴 설명 방식, 진행 속도, 연습 분량을 조정합니다.

상담에서 첫 수업까지 정하는 순서

상담은 무료이며 선생님 안내까지 평균 약 2일입니다. 학생에게 필요한 지도와 학생·선생님의 가능 시간을 맞추는 과정에 따라 안내 시점은 달라질 수 있습니다.

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   학생의 상황과 희망 시간 상담

   학년·필요한 과목·현재 교재와 어려운 부분, 희망 요일·시간을 알려주세요. 최근 답안이나 풀이가 있으면 함께 살펴봅니다. 자료가 없어도 멈춘 장면을 설명할 수 있습니다.

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   필요한 도움과 첫 수업 내용 정하기

   이미 가능한 부분과 도움이 필요한 부분을 구분합니다. 현재 교재와 학교 자료를 우선 살펴보고 첫 수업의 목표·분량·사용할 자료를 협의합니다. 상담 후 바로 등록하지 않으셔도 됩니다.

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   학생과 선생님 일정 비교하기

   학생과 선생님의 가능한 요일·시간을 실제로 비교합니다. 방문 장소나 화상 환경을 확인하고 지속할 수 있는 시간대를 맞춥니다. 맞는 시간이 없다면 다른 시간대를 협의합니다.

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   시간·비용·관리 범위 확인하기

   회당 60분 또는 90분, 주 2회·월 8회 기준의 수업료와 별도 교재비를 확인합니다. 일정 변경·보강과 수업 밖 질문, 보호자에게 공유할 방법·주기도 상담에서 정합니다.

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   상담 계획대로 첫 수업 시작하기

   첫 수업 1회는 무료입니다. 상담에서 정한 자료와 내용대로 진행합니다. 학생이 혼자 한 부분과 도움받은 부분을 살펴보고 다음 복습과 수업 범위를 선생님과 협의합니다.

장덕동과외 비용은 얼마인가요?

월 수업료는 학년과 수업 방식, 회당 수업 시간에 따라 달라집니다. 아래는 회당 60분 또는 90분, 주 2회·월 8회 기준 금액입니다.

회당 수업 시간에 따라 위 범위에서 월 수업료가 달라집니다. 학생의 일정과 필요한 학습량을 살펴 주 1회부터 주 3회 이상까지 조율하며, 상담 때 최종 금액을 안내합니다. 회당 수업 시간이 같다면 주 1회 요금은 주 2회 기준 요금의 50%입니다.

교재비와 준비할 교재

교재비는 수업료와 별도입니다. 학생이 이미 가지고 있는 기본 교재들을 최대한 활용해 수업을 진행합니다.

장덕동 학생의 학습 일정과 출발점

장덕동과외의 첫 점검은 장덕동 지역과 학생의 전 과목 학습 흐름을 함께 보는 데서 시작합니다. 전 과목 성취가 흔들릴 때는 문제 수보다 풀이 과정과 복습 간격을 먼저 살펴야 합니다. 장덕동에서는 등하교 후 쉬는 시간과 공부를 시작하는 시간을 함께 조율할 필요가 있습니다. 학생마다 이해 속도와 복습 방식이 다르기 때문에 처음부터 많은 내용을 넣기보다 현재 막히는 장면을 작게 나누어 살피는 편이 좋습니다.

여러 과목을 함께 공부할 때는 학생의 생활 리듬과 현재 학습 습관을 함께 보는 관점이 필요합니다. 학습 과정에서는 학교 수업을 따라가는 힘과 집에서 다시 정리하는 힘이 함께 필요합니다. 전 과목 학습이 흔들릴 때는 문제 수, 공부 시간, 교재 이름보다 어떤 상황에서 실수가 반복되는지 먼저 확인해야 합니다.

시험 전후 준비 흐름

시험 준비는 범위가 확정된 뒤 시작하면 늦어질 수 있습니다. 평소에는 단원별 핵심 개념과 자주 틀리는 유형을 모아 두고, 시험 전에는 그 목록을 중심으로 반복하는 방식이 효율적입니다.

오답을 다루는 기준

오답 관리는 틀린 문제를 다시 푸는 일로 끝나지 않습니다. 왜 그렇게 생각했는지, 어느 조건을 놓쳤는지, 같은 실수가 어느 단원에서 반복되는지를 기록해야 다음 학습의 기준이 생깁니다.

전 과목 학습 전략

전 과목 학습에서는 기초 확인과 적용 연습의 균형이 중요합니다. 이미 아는 내용을 빠르게 넘기기보다 헷갈리는 조건을 짚고, 비슷한 문제에서 다시 적용해 보는 시간이 필요합니다.

가정에서 확인할 체크포인트

가정에서는 정답 개수보다 학생이 설명할 수 있는 범위를 확인하는 편이 좋습니다. 스스로 말로 정리하지 못하는 부분은 아직 적용이 흔들릴 가능성이 있으므로 다시 다루어야 합니다.

생활 리듬과 복습 루틴

생활 리듬은 학습 결과에 생각보다 큰 영향을 줍니다. 피곤한 날에는 새 내용을 무리하게 늘리기보다 짧은 복습과 정리 중심으로 조정해야 다음 날 공부 흐름이 끊기지 않습니다.

체크리스트

• 같은 실수가 세 번 반복되면 풀이 순서를 다시 점검한다.
• 문제집을 바꾸기 전 현재 교재의 오답 유형을 먼저 본다.
• 수업 직후 10분 정리를 습관으로 만들 수 있는지 확인한다.
• 숙제 완료 여부보다 어떤 문제에서 오래 멈췄는지 확인한다.
• 틀린 문제를 계산 실수, 개념 혼동, 시간 부족으로 나누어 본다.

재촉 없이 숙제를 시작하는 신호와 대체 자료 조율법

아래 내용은 학습 방법을 설명하기 위한 예시입니다. 실제 수업 시간·진행 순서·과제 분량은 학생의 상황과 상담에서 정한 수업 방향에 따라 달라집니다.

장덕동과외를 찾는 과정에서 숙제의 양보다 먼저 살펴볼 부분은 학생이 어떤 신호를 보고 공부를 시작하는지입니다. 교재가 준비되지 않은 첫 수업이라면 대체 자료를 정하는 과정 자체를 스스로 공부를 시작할 신호 연습과 연결할 수 있습니다.

숙제를 미루는 장면에서 먼저 확인할 것

학생이 숙제를 하지 않는다고 해서 바로 의지가 부족하다고 판단하기보다, 시작 직전의 상황을 기록해 보세요. 예를 들어 저녁 7시 30분에 책상에 앉을 수 있고, 할 활동은 학교 숙제 확인 5분과 정해진 과제 15분이며, 총 20분 안에 첫 과제를 끝내는 것이 최소 기준인지 구분합니다.

책상 위에 공책과 필기구가 있는지, 해야 할 일이 한눈에 보이는지, 시작할 때 누구의 말이 필요했는지도 함께 확인해야 합니다.

연습 사례로 ‘부모가 두 번 재촉한 뒤에야 숙제를 시작하고, 20분 과제 중 문제를 고르는 데 8분을 쓰는 상황’을 사용해 보세요. 학생에게 오늘 가능한 시간이 몇 분인지, 가장 먼저 확인할 자료가 무엇인지, 20분 뒤 무엇이 끝나 있어야 하는지 질문합니다.

첫 시도에서 정해진 시간에 책상에 앉은 부분은 유지하고, 재촉을 기다린 부분과 시작 순서를 말로만 넘긴 부분은 고칠 대상으로 분리합니다.

스스로 공부를 시작할 신호를 작고 분명하게 정하기

교사는 학생이 스스로 시작할 수 있도록 신호를 한 문장과 한 행동으로 좁혀 설명할 수 있습니다. 예를 들면 ‘시계를 확인하고, 오늘 할 일 한 줄을 적고, 첫 자료를 펼친다’처럼 순서를 정합니다. 가능한 시간이 20분이라면 처음 2분은 시작 준비, 15분은 실제 과제, 마지막 3분은 완료 확인으로 배분합니다.

최소 계획은 이 20분 안에 끝낼 수 있는 분량으로 정하고, 더 할 수 있을 때만 10분의 확장 계획을 추가합니다.

학생이 직접 ‘7시 30분이 되면 알림을 확인하고 공책에 오늘의 첫 행동을 적는다’는 신호를 선택하게 하세요. 교사는 왜 그 시간이 가능한지, 첫 행동이 2분 안에 끝나는지, 완료 기준을 어떻게 확인할지 질문하고 필요한 경우 짧게 설명합니다. 학생은 다음 시도에서 부모의 재촉 없이 알림 확인, 자료 펼치기, 첫 행동 기록을 차례로 실행합니다.

완료 기준은 과제를 전부 끝냈다는 뜻이 아니라 최소 계획의 활동과 소요 시간이 실제로 지켜졌는지 확인하는 것으로 둡니다.

미완료될 때 과제량보다 흔들린 단계를 조정하기

20분 계획에서 준비만 6분이 걸렸다면 과제량을 그대로 둔 채 시간을 늘리기보다 어느 단계에서 멈췄는지 확인합니다. 자료를 찾는 데 오래 걸렸다면 다음 계획에서는 필요한 공책과 안내문을 전날 한곳에 두고, 첫 행동을 ‘자료 목록 확인’으로 바꿉니다. 신호는 기억했지만 첫 활동을 고르지 못했다면 교사가 선택지를 두 개로 줄여 설명하고, 계획표의 항목도 한 줄로 줄이는 방식이 적절합니다.

교사는 ‘알림을 본 뒤 무엇을 먼저 했나’, ‘자료를 찾다가 멈춘 이유는 무엇인가’, ‘완료 여부를 어떤 표시로 확인할 수 있나’를 묻습니다. 학생은 답을 들은 뒤 다음 계획에서 준비 시간을 2분으로 제한하고 첫 활동을 바로 적습니다.

이후 계획이 끝나지 않았더라도 분량만 추가하지 말고, 신호를 놓쳤는지, 순서를 몰랐는지, 시간이 부족했는지에 따라 설명량·난도·분량 중 필요한 하나만 조정합니다.

조건 하나만 바꿔 혼자 다시 적용하기

첫 연습이 저녁 7시 30분, 20분 과제, 책상 위에 자료가 준비된 상황이었다면 두 번째 연습에서는 조건 하나만 바꿉니다. 예를 들어 시간만 8시로 바꾸고 나머지 활동과 완료 기준은 그대로 둡니다. 학생은 새 시간에 알림을 설정하고, 같은 시작 문장을 적은 뒤, 같은 순서로 최소 계획을 실행해야 합니다.

새 시간에도 부모의 재촉을 기다린다면 알림을 알아챘는지, 알림 뒤에 할 행동이 분명했는지 다시 확인합니다.

교사는 처음부터 순서를 다시 대신 말하기보다 학생이 스스로 어떤 신호를 정했는지 먼저 질문합니다. 막히면 시간을 10분으로 줄이거나 첫 행동을 ‘공책 펼치기’로 낮추어 성공 가능한 수준에서 다시 시작하게 합니다. 한 번의 성공 뒤에는 다시 원래 20분 계획으로 돌아가고, 학생이 알림 확인부터 완료 표시까지 혼자 수행했는지 확인합니다.

이때 확장 계획은 최소 계획을 완료한 뒤에만 선택하도록 합니다.

교재가 없을 때 대체 자료를 정하는 방법

수업에 사용할 교재가 없다면 수업을 시작하기 전에 대체 자료의 종류와 사용 범위를 먼저 조율해야 합니다. 학생이 가진 학교 안내문, 최근에 작성한 계획표, 숙제 공지, 빈 공책처럼 스스로 공부를 시작할 신호를 확인하는 데 필요한 자료를 목록으로 만들고, 교사가 준비할 자료와 학생이 가져올 자료를 나눕니다.

특정 교과 문제를 새로 추가하기보다 이번 학습 목표에 직접 필요한 시작 시간, 할 활동, 완료 표시를 확인할 수 있는 자료를 우선합니다.

상담이나 첫 수업 전에는 ‘교재 대신 무엇을 사용할지’, ‘자료를 화면으로 볼지 종이로 볼지’, ‘수업 뒤 학생이 어떤 행동을 혼자 해 볼지’를 질문하세요. 교사는 대체 자료를 정한 이유와 수업 중 확인할 항목을 설명하고, 학생은 그 자료로 시작 신호를 한 번 실행해 봅니다.

자료가 너무 많아 선택이 어려우면 한 장의 계획표와 공책만 사용하고, 자료가 부족해 완료 기준을 확인할 수 없으면 다음 시간까지 준비할 항목을 정합니다.

방문과 온라인 수업을 비교할 때 확인할 조건

방문 수업을 비교할 때는 수업 공간에서 학생이 실제로 시작 신호를 실행할 수 있는지, 공책·알림 기기·대체 자료를 어떻게 배치할지, 학생과 교사가 만날 수 있는 가능한 시간이 언제인지 확인합니다. 장덕중학교나 성덕중학교의 안내문처럼 학생이 준비할 자료가 있다면 수업 전에 어떤 문서를 가져오거나 사진으로 전달해야 하는지도 상담에서 정합니다.

온라인 수업은 접속 방법이 안정적인지, 음성이 서로 잘 들리는지, 학생의 필기 화면이나 계획표를 교사가 확인할 수 있는지, 대체 자료를 어떤 방식으로 전달할지 살펴봅니다. 화면 공유만으로 학생이 시작 행동을 했다고 판단하지 않고, 학생이 직접 알림을 설정하고 공책에 첫 행동을 적는 장면까지 확인할 수 있어야 합니다.

학생의 자료 배치, 가능한 시간, 화면·음성 확인 조건이 현재 학습의 어려움에 맞는지 비교하세요.

핵심은 숙제량을 늘리는 것이 아니라 학생이 스스로 알아차릴 시작 신호와 20분 안에 확인할 최소 완료 기준을 정하는 것입니다. 교재가 없을 때는 대체 자료를 미리 조율하고, 방문·온라인 수업은 학생의 자료 배치와 실제 시작 행동을 확인할 수 있는 조건으로 비교하세요.

함께 살펴볼 학습 예시

새 학기 일정에 맞춰 방학 계획 조정하기

학기가 시작되면 실제 학교 과제가 생기므로 방학 때 세운 분량을 그대로 유지하기 어려울 수 있습니다. 남은 계획의 목적과 새로운 과제가 겹치는지 살펴보세요.

방학 중 하려던 과제를 제출 의무가 있는 것, 현재 단원에 필요한 보완, 나중에 할 수 있는 추가 연습으로 나눕니다. 새 학기 과제로 같은 개념을 확인하게 됐다면 별도 반복이 여전히 필요한지 상담합니다.

못 끝냈다는 이유로 모든 분량을 주말로 넘기지 않습니다. 현재 시간표와 제출 일정에 맞춰 다시 시작할 범위를 정하고, 필요한 기초 보완은 새 진도와 어떻게 연결할지 함께 확인하세요.

부모님은 아이의 학습 상황을 어떻게 확인하나요?

부모님은 담당 선생님과 상담하며 아이가 배우는 내용과 다음 수업 방향을 확인합니다. 상담 주기는 시기와 학생의 학습 상황에 따라 달라집니다. 가정에서 느낀 어려움이나 궁금한 점도 함께 이야기해 주세요.

상담에서 확인하면 좋은 내용

• 현재 배우는 내용과 이해 정도
• 혼자 할 수 있게 된 부분과 도움이 필요한 부분
• 다음 수업 방향과 가정에서 관찰한 어려움

보강·선생님 변경·환불 안내

보강이 가능합니다

보강이 필요하면 담당 선생님과 일정과 진행 방법을 협의해 주세요.

선생님 변경이 가능합니다

선생님 변경이 필요하면 요청하실 수 있습니다. 구체적인 진행 방법은 상담에서 안내합니다.

진행하지 않은 수업분은 환불 가능합니다

수업을 중단하면 진행하지 않은 수업분에 해당하는 수업료를 환불받을 수 있습니다. 처리 방법은 상담에서 안내합니다.

부모님이 자주 묻는 질문

학습 예시를 더 살펴볼 때 궁금한 점

과목·학년별로 더 살펴보기

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장덕동과외 상담 안내

아이에게 맞는 수업 방향과 시간·횟수·비용을 함께 상담합니다. 상담 후 바로 등록하지 않으셔도 됩니다.

처음 상담할 때 알려주실 내용

• 학생의 학년과 필요한 과목
• 현재 가장 걱정되는 부분과 학습 목표
• 희망 요일·시간과 수업 방식

가지고 있는 자료가 있다면 함께 살펴봅니다

준비할 수 있는 자료부터 활용해 아이의 상황을 이야기해 주세요.

상담 전에는 최근 숙제를 시작한 시간, 부모의 재촉이 있었는지, 실제로 책상에 앉아 첫 행동을 하기까지 걸린 시간을 간단히 적어 오세요. 학교 안내문이나 계획표가 있다면 장덕중학교 또는 성덕중학교와 관련해 확인할 일정과 준비 자료를 구분하고, 교재 대신 사용할 수 있는 공책·공지문·계획표도 함께 준비할 수 있습니다.

이 학습 예시를 상담할 때 확인할 점

상담에서는 학생이 선택할 시작 신호, 가능한 공부 시간, 최소 계획의 활동과 완료 기준을 구체적으로 요청하세요. 수업에 사용할 교재가 없다면 교사가 어떤 대체 자료를 제안하는지, 학생이 직접 알림과 첫 행동을 실행하는지, 미완료 시 설명량·난도·분량 중 무엇을 조정하는지 확인하세요. 수업에 사용할 자료를 펼칠 공간과 준비할 시간을 확인해 주세요.

첫 수업에서는 학생이 고른 알림을 받고 대체 자료를 꺼내 첫 항목을 시작하는 장면까지 살펴봅니다. 알림 설정에 그치지 않고 혼자 시작하고 마친 기록도 남기는지 확인합니다.

상담 연락처 010-4947-9030