봉선지구과외

우리 아이에게 맞는 수업은 어떻게 정하나요?

전문 선생님과 상담하며 아이의 현재 수준, 어려운 부분, 학습 목표를 살펴봅니다. 그 내용을 바탕으로 수업 방향을 정하고, 실제 수업도 학생에게 맞춰 진행합니다.

어디서부터 시작하나요?

기초 이해가 어려운지, 설명을 듣고도 혼자 풀 때 막히는지, 학교 진도를 따라가기 힘든지부터 확인합니다. 최근 교재나 풀이, 학교 과제가 있으면 아이의 상황을 구체적으로 이야기하기 좋습니다.

수업은 어떤 흐름으로 진행되나요?

1:1 수업이므로 학생마다 설명·연습·복습의 순서와 분량이 다릅니다. 기초가 필요한 학생은 개념 이해와 적용을, 시험 준비가 필요한 학생은 실제 시험 범위와 학교 자료를 중심으로 수업 방향을 상담합니다.

아이가 수업이나 과제를 어려워하면요?

어느 단계에서 막히는지 담당 선생님과 이야기해 주세요. 학생의 이해도와 혼자 해 본 과정을 살펴 설명 방식, 진행 속도, 연습 분량을 조정합니다.

상담에서 첫 수업까지 정하는 순서

상담은 무료이며 선생님 안내까지 평균 약 2일입니다. 학생에게 필요한 지도와 학생·선생님의 가능 시간을 맞추는 과정에 따라 안내 시점은 달라질 수 있습니다.

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   학생의 상황과 희망 시간 상담

   학년·필요한 과목·현재 교재와 어려운 부분, 희망 요일·시간을 알려주세요. 최근 답안이나 풀이가 있으면 함께 살펴봅니다. 자료가 없어도 멈춘 장면을 설명할 수 있습니다.

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   필요한 도움과 첫 수업 내용 정하기

   이미 가능한 부분과 도움이 필요한 부분을 구분합니다. 현재 교재와 학교 자료를 우선 살펴보고 첫 수업의 목표·분량·사용할 자료를 협의합니다. 상담 후 바로 등록하지 않으셔도 됩니다.

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   학생과 선생님 일정 비교하기

   학생과 선생님의 가능한 요일·시간을 실제로 비교합니다. 방문 장소나 화상 환경을 확인하고 지속할 수 있는 시간대를 맞춥니다. 맞는 시간이 없다면 다른 시간대를 협의합니다.

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   시간·비용·관리 범위 확인하기

   회당 60분 또는 90분, 주 2회·월 8회 기준의 수업료와 별도 교재비를 확인합니다. 일정 변경·보강과 수업 밖 질문, 보호자에게 공유할 방법·주기도 상담에서 정합니다.

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   상담 계획대로 첫 수업 시작하기

   첫 수업 1회는 무료입니다. 상담에서 정한 자료와 내용대로 진행합니다. 학생이 혼자 한 부분과 도움받은 부분을 살펴보고 다음 복습과 수업 범위를 선생님과 협의합니다.

봉선지구과외 비용은 얼마인가요?

월 수업료는 학년과 수업 방식, 회당 수업 시간에 따라 달라집니다. 아래는 회당 60분 또는 90분, 주 2회·월 8회 기준 금액입니다.

회당 수업 시간에 따라 위 범위에서 월 수업료가 달라집니다. 학생의 일정과 필요한 학습량을 살펴 주 1회부터 주 3회 이상까지 조율하며, 상담 때 최종 금액을 안내합니다. 회당 수업 시간이 같다면 주 1회 요금은 주 2회 기준 요금의 50%입니다.

교재비와 준비할 교재

교재비는 수업료와 별도입니다. 학생이 이미 가지고 있는 기본 교재들을 최대한 활용해 수업을 진행합니다.

봉선지구 학생의 학습 일정과 출발점

봉선지구과외의 첫 점검은 봉선지구 지역과 학생의 전 과목 학습 흐름을 함께 보는 데서 시작합니다. 학생 과정의 학습은 시험 직전만이 아니라 평소 정리 습관에서 차이가 생깁니다. 봉선지구에서는 도서관이나 조용한 공부 공간을 학습에 활용하기 좋습니다. 학생마다 이해 속도와 복습 방식이 다르기 때문에 처음부터 많은 내용을 넣기보다 현재 막히는 장면을 작게 나누어 살피는 편이 좋습니다.

여러 과목을 함께 공부할 때는 학생의 생활 리듬과 현재 학습 습관을 함께 보는 관점이 필요합니다. 학습 과정에서는 학교 수업을 따라가는 힘과 집에서 다시 정리하는 힘이 함께 필요합니다. 전 과목 학습이 흔들릴 때는 문제 수, 공부 시간, 교재 이름보다 어떤 상황에서 실수가 반복되는지 먼저 확인해야 합니다.

오답을 다루는 기준

오답 관리는 틀린 문제를 다시 푸는 일로 끝나지 않습니다. 왜 그렇게 생각했는지, 어느 조건을 놓쳤는지, 같은 실수가 어느 단원에서 반복되는지를 기록해야 다음 학습의 기준이 생깁니다.

시험 전후 준비 흐름

시험 준비는 범위가 확정된 뒤 시작하면 늦어질 수 있습니다. 평소에는 단원별 핵심 개념과 자주 틀리는 유형을 모아 두고, 시험 전에는 그 목록을 중심으로 반복하는 방식이 효율적입니다.

현재 이해도와 출발점

현재 수준은 점수 하나로만 보기 어렵습니다. 설명을 들으면 이해하지만 혼자 풀 때 막히는지, 쉬운 문제에서 실수가 잦은지, 새로운 유형을 만났을 때 어떤 순서로 접근하는지를 나누어 봐야 합니다.

통학과 공부 시간 조율

시간 계획은 공부량을 늘리는 약속이 아니라 시작 시간을 지키는 장치에 가깝습니다. 통학, 식사, 휴식 시간을 감안해 짧은 복습 블록을 먼저 확보하면 평일에도 학습 흐름을 유지하기 쉽습니다.

학년이 바뀔 때 달라지는 점

학년이 바뀌면 이전 학년의 습관이 그대로 이어지지 않을 수 있습니다. 평가 방식, 과제량, 수업 속도가 달라지는 지점을 미리 확인하면 학년 전환기의 흔들림을 줄일 수 있습니다.

체크리스트

• 단어 암기는 뜻 확인 뒤 문장 속 사용으로 이어간다.
• 최근 학교 진도와 학생이 어려워한 단원을 함께 적어본다.
• 생활 리듬이 흔들린 주에는 학습량보다 시작 시간을 회복한다.
• 문제집을 바꾸기 전 현재 교재의 오답 유형을 먼저 본다.
• 풀이 속도 연습은 정확도가 안정된 뒤에 시간을 재며 진행한다.

안내문에서 요청한 사람을 구별하고 복귀 초반 분량을 정하는 법

아래 내용은 학습 방법을 설명하기 위한 예시입니다. 실제 수업 시간·진행 순서·과제 분량은 학생의 상황과 상담에서 정한 수업 방향에 따라 달라집니다.

봉선지구과외를 알아볼 때는 안내문을 정확히 읽는 연습과 복귀 초반 학습량을 안정적으로 정하는 기준을 함께 살펴야 합니다. 특히 누가 말을 전달했는지와 누가 실제로 요청했는지를 구분하면 과제 해석의 오류를 줄일 수 있습니다.

안내문에서 먼저 찾아야 할 사람의 역할

안내문에는 말을 전한 사람과 실제 요청을 한 사람이 다르게 등장할 수 있습니다. ‘민지가 선생님께 숙제를 줄여 달라고 말했다’라는 문장이 있다면 민지는 요청한 사람이고, 그 내용을 전하는 주체가 따로 있다면 전달자는 민지가 아닐 수 있습니다.

학생은 문장을 읽자마자 인물의 이름만 표시하지 말고, 누가 직접 말했는지, 누가 그 말을 옮겼는지, 요청의 내용이 무엇인지 세 칸으로 나누어 적어야 합니다.

첫 시도에서 유지할 부분은 문장 속 인물과 발화 내용을 빠뜨리지 않고 읽는 태도입니다. 고칠 부분은 ‘말한 사람’과 ‘요청한 사람’을 같은 뜻으로 처리하는 습관입니다. 교사는 ‘이 문장을 직접 요청한 사람은 누구인가? 전달자는 어떤 내용을 옮겼는가?’라고 질문한 뒤, 학생이 문장에 화살표를 그어 전달 관계를 표시하게 합니다.

마지막에는 요청자 이름과 요청 내용이 서로 맞는지 소리 내어 확인합니다.

한 번의 연습 사례로 판단 과정을 고정하기

연습 자료는 짧은 안내문 한 편과 세 가지 질문으로 준비할 수 있습니다. 안내문에는 ‘아버지가 도서관에 갈 수 있는 시간을 물었고, 지수는 그 말을 동생에게 전했으며, 동생이 책을 예약해 달라고 요청했다’는 내용이 들어갑니다. 학생은 ① 시간을 물은 사람, ② 말을 전달한 사람, ③ 책 예약을 실제로 요청한 사람을 각각 적습니다.

답을 쓸 때는 인물 이름만 쓰지 말고 ‘동생-책 예약 요청’처럼 행동까지 붙입니다.

학생이 첫 답안에서 지수와 동생을 모두 요청자로 적었다면, 교사는 정답을 바로 말하기보다 ‘책 예약이라는 행동을 직접 요구한 문장은 누구의 말인가?’라고 묻습니다. 학생은 문장 속 주어와 요청 표현을 다시 찾아 답안을 수정합니다. 교사는 시간 질문과 예약 요청이 서로 다른 행동임을 짧게 설명하고, 학생이 세 질문에 모두 자료 근거를 표시했는지 확인합니다.

완료 기준은 질문한 사람, 전달한 사람, 예약을 요청한 사람이 자료와 맞게 구분되고 각 답 옆에 근거 문장이 연결된 상태입니다.

예약을 요청한 사람만 바꾸어 역할 확인하기

앞선 안내문에서 책 예약을 요청한 사람만 동생에서 지수로 바꾸고, 시간 질문과 전달 관계는 그대로 둡니다. 학생은 교사의 표시를 보지 않고 질문한 사람, 전달한 사람, 예약을 요청한 사람을 다시 적습니다. 이번에는 지수가 전달자이면서 예약 요청자이기도 하므로 한 사람이 두 역할을 맡을 수 있습니다.

인물마다 역할이 하나여야 한다고 가정하지 않고, 각 행동의 근거를 문장에서 찾았는지 확인합니다.

학생이 이번에는 ‘누가 말했는가’와 ‘누가 요청했는가’를 혼동하면 과제량을 늘리지 않습니다. 발화 표시가 흔들렸다면 문장별로 주어를 찾는 설명을 한 번 더 제공하고, 역할 구분은 맞지만 긴 문장에서 놓쳤다면 문장을 두 문장씩 나누어 제시합니다. 짧은 자료에서 성공한 뒤 원래 길이로 돌아가며, 완료 기준은 바뀐 요청자만 정확히 바뀌고 나머지 역할은 유지되는지 확인하는 것입니다.

복귀 초반 성적 편차를 해석하는 순서

오랜 공백 뒤 수업에 복귀하면 초반 결과가 들쭉날쭉할 수 있습니다. 이때 한 번의 점수만 보고 과외 분량을 매번 바꾸면 안내문 읽기에서 어떤 단계가 약한지 확인하기 어렵습니다. 먼저 같은 유형의 짧은 자료에서 요청자 찾기, 전달자 찾기, 근거 표시의 세 결과를 따로 기록합니다. 점수보다 어떤 단계에서 오류가 반복되는지, 읽는 시간과 수정 후 정확도가 어떤지 함께 봅니다.

분량을 유지할지 조정할지는 최소 두세 번의 같은 조건 자료에서 판단합니다. 역할 구분은 안정적이지만 근거 표시만 늦다면 자료 수를 늘리지 않고 근거 표시 연습을 유지합니다. 반대로 긴 문장에서 요청자와 전달자를 계속 바꾸어 적는다면 문장 수를 줄이고 표시 방법을 다시 설명합니다. 수업 분량을 조정하는 기준은 성적 편차 자체가 아니라 동일 조건에서 반복되는 오류와 완료 여부입니다.

최소 분량과 확장 분량을 나누는 방법

복귀 초반의 최소 계획은 30분 안에 끝나도록 잡을 수 있습니다. 5분 동안 안내문의 인물과 발화 표현을 표시하고, 10분 동안 요청자·전달자·요청 내용을 표에 적으며, 10분 동안 짧은 새 자료 한 편에 혼자 다시 해 보고, 마지막 5분 동안 근거 표시와 답의 일치를 확인합니다. 완료 기준은 세 역할을 모두 구분하고 각 답에 근거 문장을 연결하는 것입니다.

중간에 막히면 자료를 더 주지 않고 해당 단계의 문장 수를 줄여 마칩니다.

최소 계획을 끝낸 뒤에만 확장 계획을 추가합니다. 여유가 있으면 요청자만 바뀐 자료 한 편을 더 풀고, 첫 답과 수정 답이 어떻게 달라졌는지 한 문장으로 설명하게 합니다. 최소 계획이 끝나지 않았다면 다음 수업으로 넘길 항목과 당일 마칠 항목을 구분하고, 분량을 무작정 늘리지 않습니다.

교사는 ‘오늘 무엇을 완료했으면 끝난 것으로 볼까?’를 먼저 합의해 복귀 초반에도 양을 계속 흔드는 일을 줄입니다.

학교 자료와 지역을 수업 조건에 연결하기

상담 전에는 효천초등학교나 효천중학교에서 사용하는 안내문, 알림장, 학습 자료 중 실제로 확인 가능한 자료를 준비하고, 학교 일정은 보호자가 전달한 공지와 함께 확인하는 편이 좋습니다. 학교의 시험 수준이나 진도를 추정하지 않고, 학생이 최근 읽은 안내문에서 어떤 역할을 혼동했는지만 표시해 가져옵니다.

자료에는 학생의 첫 답, 수정 답, 교사가 던진 질문을 함께 남기면 분량을 유지할지 조정할 근거가 됩니다.

방문 수업은 조용히 읽고 표시할 공간과 인쇄 자료의 배치를 확인하고, 온라인 수업은 접속 상태·음성 전달·필기 화면 공유·자료 전송이 안내문 읽기와 수정 과정을 방해하지 않는지 점검합니다. 방식의 이름보다 학생이 질문을 듣고 표시를 수정한 뒤 완료 기준을 확인할 수 있는지가 비교 기준입니다.

안내문 읽기에서는 전달자와 실제 요청자를 행동과 근거 문장으로 나누어 확인하고, 핵심 조건 하나만 바꾼 자료에서 혼자 다시 해 봅니다. 복귀 초반 과외 분량은 한 번의 성적 편차가 아니라 같은 조건에서 반복되는 오류와 최소 계획의 완료 여부를 기준으로 유지하거나 조정합니다.

함께 살펴볼 학습 예시

부담이 크다는 말이 나오면 무엇을 줄일까요?

학습 안내의 학습량 조절 질문을 양과 난도의 구분으로 구체화합니다. 학생이 힘들다고 말할 때 모두 쉬운 문제로 바꾸거나 반대로 같은 분량을 유지하는 것만이 선택지는 아닙니다.

이미 혼자 설명할 수 있는 반복 문제와 여전히 도움이 필요한 문제를 나눕니다. 반복량을 조절하되 핵심 질문을 확인할 기회는 남기는 식으로 상담할 수 있습니다.

줄인 뒤에는 실제 완료 여부와 설명 가능한 범위를 봅니다. 적게 했다는 사실 자체를 성공이나 실패로 판단하지 않고 학생이 감당하며 필요한 내용을 익혔는지 확인합니다.

부모님은 아이의 학습 상황을 어떻게 확인하나요?

부모님은 담당 선생님과 상담하며 아이가 배우는 내용과 다음 수업 방향을 확인합니다. 상담 주기는 시기와 학생의 학습 상황에 따라 달라집니다. 가정에서 느낀 어려움이나 궁금한 점도 함께 이야기해 주세요.

상담에서 확인하면 좋은 내용

• 현재 배우는 내용과 이해 정도
• 혼자 할 수 있게 된 부분과 도움이 필요한 부분
• 다음 수업 방향과 가정에서 관찰한 어려움

보강·선생님 변경·환불 안내

보강이 가능합니다

보강이 필요하면 담당 선생님과 일정과 진행 방법을 협의해 주세요.

선생님 변경이 가능합니다

선생님 변경이 필요하면 요청하실 수 있습니다. 구체적인 진행 방법은 상담에서 안내합니다.

진행하지 않은 수업분은 환불 가능합니다

수업을 중단하면 진행하지 않은 수업분에 해당하는 수업료를 환불받을 수 있습니다. 처리 방법은 상담에서 안내합니다.

부모님이 자주 묻는 질문

학습 예시를 더 살펴볼 때 궁금한 점

과목·학년별로 더 살펴보기

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봉선지구과외 상담 안내

아이에게 맞는 수업 방향과 시간·횟수·비용을 함께 상담합니다. 상담 후 바로 등록하지 않으셔도 됩니다.

처음 상담할 때 알려주실 내용

• 학생의 학년과 필요한 과목
• 현재 가장 걱정되는 부분과 학습 목표
• 희망 요일·시간과 수업 방식

가지고 있는 자료가 있다면 함께 살펴봅니다

준비할 수 있는 자료부터 활용해 아이의 상황을 이야기해 주세요.

상담 전에는 최근 안내문이나 알림 자료 한두 편, 학생의 첫 답과 수정 답, 읽는 데 걸린 시간, 보호자가 확인한 학교 일정 자료를 준비해 주세요. 효천초등학교와 효천중학교 관련 자료를 가져오더라도 학교의 시험 수준이나 진도를 추정하지 않고, 실제 자료에서 전달자와 요청자를 어떻게 구분했는지만 확인하면 됩니다.

이 학습 예시를 상담할 때 확인할 점

상담에서는 요청자·전달자·근거 표시 중 어느 단계에서 막혔는지 확인해 달라고 요청하고, 복귀 초반에는 30분 최소 계획과 확장 계획을 분리해 달라고 비교해 보세요.

상담 연락처 010-4947-9030