달천동고3과외

학습 안내

모의고사 성적표보다 먼저 확인한 공부 기록

달천동고3과외를 시작할 당시 학생은 모의고사 결과가 나올 때마다 계획을 새로 세우고 있었다. 국어가 흔들리면 국어 문제집을 추가했고, 수학에서 막히면 개념 강의를 다시 찾았다. 영어가 생각보다 어렵게 느껴진 날에는 어휘 교재를 바꾸었다. 열심히 하지 않은 것은 아니었지만, 한 달 전의 계획이 끝나기도 전에 다음 방법으로 넘어가는 일이 반복되었다.

상담 과정에서 가장 먼저 한 일은 점수 자체를 평가하는 것이 아니었다. 최근 2주 동안 실제로 책상에 앉아 무엇을 했는지 시간대별로 적어 보게 했다. 기록을 살펴보니 계획표에는 하루 9시간이 적혀 있었지만, 문제를 풀고 오답을 정리한 시간은 그보다 훨씬 적었다. 강의를 듣는 시간과 교재를 고르는 시간까지 공부시간으로 생각하고 있었던 것이다.

시험지를 다시 풀면서 드러난 세 가지 문제

학생은 수학에서 어려운 문제를 오래 붙잡는 편이었다. 한 문제를 해결하지 못하면 다음 문제로 넘어가는 것이 불안해서 15분 이상 고민했고, 그 결과 뒤쪽의 기본 문제를 충분히 검토하지 못했다. 틀린 문제의 상당수는 개념을 전혀 몰라서가 아니라 조건을 빠뜨리거나 계산 과정을 급하게 줄여서 생긴 실수였다.

국어는 지문을 읽는 속도보다 선택지를 판단하는 과정이 더 오래 걸렸다. 답의 근거를 찾은 뒤에도 다른 선택지를 계속 의심하다가 시간이 부족해졌다. 영어는 매일 단어를 외우고 있었지만, 며칠 뒤 다시 확인하는 과정이 없어서 아는 단어와 실제로 바로 떠올릴 수 있는 단어 사이에 차이가 있었다.

점수를 올리는 계획보다, 틀린 이유를 다음 풀이에서 확인할 수 있는 계획이 먼저 필요했다.

과목별 목표를 점수가 아닌 행동으로 바꾸다

달천동고3과외에서는 한 주의 목표를 막연한 등급이나 문제 수로 정하지 않았다. 수학은 매일 새로운 문제를 많이 푸는 대신, 풀이가 길어지는 단원에서 대표 문제를 골라 풀이 순서를 말로 설명하게 했다. 문제를 읽은 뒤 조건을 표시했는지, 어떤 개념을 선택했는지, 계산 전에 검토할 부분은 무엇인지 적었다. 오답은 당일에 해설을 베껴 쓰지 않고 이틀 뒤 빈 종이에 다시 풀었다.

국어는 일주일에 한 번 시간을 정해 지문 세트를 풀고, 채점 뒤에는 틀린 번호보다 판단이 늦어진 번호를 따로 표시했다. 정답을 맞혔더라도 근거를 찾는 데 오래 걸린 문항은 실전에서 위험할 수 있기 때문이다. 영어는 긴 지문을 처음부터 모두 번역하려는 습관을 줄였다. 문장의 중심 구조를 먼저 확인하고, 모르는 단어가 나와도 문단의 역할을 파악한 뒤 필요한 경우에만 어휘를 다시 보았다.

• 수학: 어려운 문제에 쓰는 시간을 정한 뒤 표시하고 넘어가기
• 국어: 선택지마다 지문 속 근거를 짧게 체크하기
• 영어: 새 단어보다 전날 외운 어휘의 회상 여부 확인하기
• 공통: 공부를 마친 뒤 실제 집중시간과 계획시간을 구분하기

내신 기간에도 수능 공부를 완전히 끊지 않은 이유

학교 시험을 앞두면 학생은 수능 문제를 전부 중단하고 내신 자료만 보려 했다. 그러나 시험 기간이 끝난 뒤 다시 수능형 문제로 돌아갈 때 감각이 크게 떨어지는 것이 부담이었다. 그래서 내신 준비가 많은 날에는 수학 실전 세트 대신 오답 두 문제를 재풀이하고, 영어는 학교 지문을 공부한 뒤 짧은 수능 지문 하나만 유지하는 방식으로 양을 조절했다.

반대로 내신 자료를 소홀히 하지 않도록 시험 10일 전부터는 학교 수업 자료와 수행평가 일정을 우선순위에 넣었다. 모든 과목을 같은 비중으로 공부하지 않고, 암기량이 많은 과목은 이른 시간에 배치하고 수학 오답은 집중력이 남아 있는 시간에 처리했다. 수시와 정시 중 어느 하나를 미리 단정하기보다, 학교 일정과 모의고사 흐름에 따라 주간 공부 비율을 조정한 것이다.

다음 시험을 준비하는 기준이 달라졌다

몇 주가 지나자 학생은 성적표를 보고 곧바로 교재를 바꾸지 않았다. 먼저 시간이 부족했던 문항, 개념을 몰랐던 문항, 알고도 실수한 문항을 나누어 보았다. 그 결과 수학에서는 문제집을 더 추가하기보다 특정 단원의 기본 문제와 기출을 반복하는 편이 낫다는 판단을 스스로 내렸다.

달천동고3과외의 변화는 공부량을 무작정 늘린 데 있지 않았다. 시험 결과가 계획 전체를 흔들지 않도록 원인을 분류하고, 남은 기간에 실제로 고칠 수 있는 항목을 골라낸 데 의미가 있었다. 다음 모의고사 전까지 학생이 유지하기로 한 것은 새로운 방법이 아니라, 틀린 문제를 다시 풀고 실제 집중시간을 기록하는 두 가지 기준이었다.