광천동내신과외

학습 안내

시험이 끝난 뒤에도 남아 있던 영어 독해의 빈틈

광천동과외를 시작할 때 고2 학생이 가장 먼저 보여 준 것은 모의고사에서 틀린 지문들이었다. 단어를 전혀 모르는 것은 아니었지만, 문장이 길어지면 앞부분의 내용을 잊고 마지막 문장만으로 답을 고르는 경우가 많았다. 시험이 끝난 뒤에는 틀린 문제의 정답만 표시하고 다시 펼쳐 보지 않는 습관도 있었다.

단어를 아는데도 지문 전체가 흐려졌다

학생의 단어장을 살펴보니 외운 단어의 수는 적지 않았다. 그러나 실제 지문에서는 접속사와 관계대명사가 들어간 문장을 한 번에 해석하려고 했다. 주어와 동사를 찾기 전에 모든 단어를 우리말로 옮기다 보니 문장 하나에 시간이 오래 걸렸고, 앞에서 읽은 내용을 기억하지 못해 같은 부분을 여러 번 되돌아갔다.

첫 수업에서는 새 단어를 추가하기보다 이미 풀었던 지문 한 개를 다시 읽었다. 문장마다 해석을 완성하는 대신 중심 동사에 밑줄을 긋고, however, therefore 같은 연결 표현 옆에는 앞뒤 내용의 관계를 짧게 적었다. 관계대명사가 포함된 문장은 수식받는 대상을 먼저 표시한 뒤 핵심 문장만 남겨 말해 보게 했다.

정답보다 근거 문장을 먼저 찾는 연습

광천동 과외 수업 중 한 문제에서 학생은 보기의 표현이 지문에 나온 단어와 비슷하다는 이유로 답을 골랐다. 하지만 해당 보기는 글의 중심 주장과 반대되는 내용이었다. 답을 바로 고치지 않고, 선택한 근거가 지문의 몇 번째 문장인지 표시하게 했다. 근거가 없다면 왜 그 보기를 골랐는지 설명하도록 했고, 이후 정답을 뒷받침하는 문장과 오답을 반박하는 문장을 각각 구분했다.

이 과정을 반복하면서 학생은 주제·제목 문제를 풀 때 첫 문장만 보고 결정하지 않게 됐다. 글의 마지막 부분에서 주장이 어떻게 정리되는지도 확인했고, 빈칸 문제에서는 빈칸 앞뒤의 문법뿐 아니라 문단 전체의 방향을 짧게 요약한 뒤 선택지를 검토했다.

오답노트 대신 다시 풀 날짜를 정했다

학생은 예전에도 오답노트를 만든 적이 있었지만, 정리하는 데 시간이 많이 걸리고 다시 보는 날은 정해 두지 않았다. 그래서 이번에는 틀린 이유를 길게 적지 않고 세 가지 중 하나만 표시했다. 어휘 부족인지, 문장 구조를 놓친 것인지, 정답 근거를 잘못 찾은 것인지 구분한 뒤 문제 옆에 재풀이 날짜를 적었다.

• 당일에는 답을 가린 채 지문의 핵심 내용을 두 문장으로 말하기
• 사흘 뒤에는 문장 구조 표시 없이 다시 읽기
• 일주일 뒤에는 같은 유형의 새 문제와 비교하기

모든 오답을 반복하지 않고, 같은 이유로 두 번 틀린 문제만 따로 모았다. 학생은 처음에는 이미 풀었던 문제를 다시 보는 일이 비효율적이라고 생각했지만, 재풀이 과정에서 자신이 어디에서 판단을 서둘렀는지 확인할 수 있었다.

내신 기간에는 교과서 본문을 뒤로 미루지 않기

모의고사 독해에 집중하다 보니 시험 범위가 정해진 뒤에도 교과서 본문 복습을 늦추는 문제가 남아 있었다. 그래서 시험 2주 전부터는 하루에 본문 한 부분씩 읽고, 문장을 통째로 외우기보다 주어·동사·수식 관계를 표시했다. 서술형에 대비할 때도 해석만 확인하지 않고, 본문 속 연결 표현과 문장 전환 방식을 직접 써 보게 했다.

수행평가가 있는 주에는 독해 문제량을 줄이고 교과서 복습을 완전히 끊지 않는 것을 우선했다. 긴 공부 시간을 확보하지 못한 날에도 본문 한 문장과 이전 오답 한 문제를 확인하도록 하자 계획이 하루 전체로 밀리는 일은 줄어들었다.

아직 남아 있는 시간 관리 과제

광천동과외를 진행한 뒤 학생의 변화는 단어를 더 많이 외웠다는 데 있지 않았다. 긴 문장을 만나면 중심 구조를 먼저 찾고, 답을 고른 뒤에는 정답 근거를 표시하려는 행동이 생겼다. 다만 어려운 빈칸 문제 하나에 오래 머무르는 습관은 아직 완전히 사라지지 않았다. 다음 모의고사에서는 한 지문에 사용할 시간을 먼저 정하고, 근거를 찾지 못한 문제는 표시해 둔 뒤 마지막에 다시 확인하는 것을 점검하기로 했다.