광주동신고 내신과외

학습 안내

시험 범위가 늘어난 고2의 공부 시간을 다시 나눈 과정

광주동신고 내신과외를 시작한 한 고2 학생은 공부를 하지 않는 학생은 아니었습니다. 평일 저녁마다 책상에 앉았고 수학 문제집도 꾸준히 풀고 있었지만, 시험 범위가 공지되면 늘 영어와 암기 과목을 뒤로 미뤘습니다. 수학 한 문제를 오래 붙잡는 습관 때문에 계획표에 적어둔 다른 과목 복습이 밤늦게까지 밀리는 상황이 반복됐습니다.

시험 3주 전 학생의 계획표를 살펴보니 수학은 하루 공부 시간이 지나치게 길고, 영어는 주말에 한꺼번에 본문을 외우는 방식이었습니다. 학교 수업에서 다룬 내용도 수업 당일에는 표시만 해두고 며칠 뒤 다시 확인하지 않았습니다. 문제집 진도는 꽤 나가 있었지만 교과서 예제나 수업 필기의 의미를 설명해보라고 하면 풀이 순서를 그대로 따라 읽는 정도에 그쳤습니다.

수학 문제를 많이 푸는데도 시간이 줄지 않았던 이유

첫 수업에서 선생님은 새로운 문제를 추가하기보다 최근에 틀린 수학 문제 세 개를 골라 다시 풀게 했습니다. 학생은 세 문제 모두 답을 알고 있다고 말했지만, 실제 풀이에서는 문제의 조건을 일부 표시하지 않았고 계산 과정도 중간부터 생략했습니다. 선생님은 오답을 하나의 목록으로 묶지 않고 개념을 몰라서 틀린 문제, 조건을 빠뜨린 문제, 계산 과정에서 실수한 문제로 나누어 기록하게 했습니다.

개념 오류가 아닌 문제를 다시 어려운 문제로 연습하는 것은 효율이 낮다고 설명한 뒤, 교과서 예제와 비슷한 기본 문제를 먼저 풀게 했습니다. 이후 조건의 숫자나 표현이 달라진 문제를 붙여 두 문제의 시작점을 비교했습니다. 학생이 풀이를 끝낸 뒤에는 정답만 확인하지 않고 “이 조건을 왜 먼저 표시했는가”를 말하도록 했습니다. 말로 설명하지 못한 부분은 문제를 더 풀기 전에 개념 설명과 예제 확인으로 돌아갔습니다.

영어 본문은 주말 암기 대신 수업 직후 확인했다

영어에서는 본문을 통째로 외우려는 습관이 가장 큰 문제였습니다. 선생님이 문장의 일부를 가리고 핵심 의미를 말해보게 하자, 학생은 문장을 그대로 외운 부분은 잘 말했지만 주어와 동사의 관계가 바뀐 질문에는 답하지 못했습니다. 그래서 수업에서는 문장마다 중심 동사를 표시하고, 긴 문장은 수식하는 부분과 핵심 내용을 나누어 읽었습니다.

그날 학교에서 배운 본문은 전체 암기보다 세 문장만 골라 의미를 설명하고, 다음 수업에서 같은 문장을 보지 않고 다시 말하는 방식으로 확인했습니다. 어법 문제를 풀 때도 정답을 고른 뒤 근거가 되는 표현을 본문에서 찾아 표시하게 했습니다. 서술형에 대비한다는 이유로 문장을 무작정 반복해서 쓰기보다는, 문장 구조를 바꾸었을 때 의미가 유지되는지 확인하는 데 시간을 사용했습니다.

시험 범위가 넓어질수록 모든 과목을 같은 양으로 공부하려 하기보다, 이미 확인한 내용과 아직 손대지 못한 부분을 구분하는 것이 먼저입니다.

수학과 영어를 매일 모두 끝내려는 계획을 줄였다

학생은 처음에 수학과 영어를 매일 완벽하게 끝내겠다는 계획을 세웠습니다. 그러나 수학 풀이가 길어진 날에는 영어 복습을 건너뛰었고, 다음 날에는 밀린 영어 분량까지 더해 계획이 무너졌습니다. 광주동신고 내신과외 수업에서는 과목별 목표를 ‘문제집 몇 쪽’이 아니라 ‘학교 수업 복습 여부’와 ‘다시 풀 문제 확인’으로 바꾸었습니다.

수학은 매일 새 문제를 많이 풀지 않고, 전날 오답 두 문제를 재풀이한 뒤 현재 단원의 기본 문제를 진행했습니다. 영어는 수학 공부가 길어진 날에도 본문 한 부분의 중심 문장과 어휘를 확인하는 최소량을 남겼습니다. 시간이 부족하면 다음 날 학습량을 두 배로 늘리는 대신, 우선순위가 낮은 문제를 미루고 학교 수업에서 아직 설명하지 못한 부분을 먼저 처리했습니다.

• 최근 학교 수업에서 배운 내용을 며칠 안에 다시 설명할 수 있는가
• 수학 오답의 원인이 개념, 조건, 계산 중 어디에 해당하는가
• 영어 본문의 정답 근거를 문장 안에서 찾을 수 있는가
• 오늘 하지 못한 공부를 다음 날 무리하게 모두 보충하려 하지는 않는가

시험 직전에는 새 문제보다 남은 빈틈을 확인했다

시험 일주일 전 학생은 불안해지면서 새로운 수학 문제집을 시작하려 했습니다. 선생님은 먼저 시험 범위 안에서 아직 학교 수업 복습이 끝나지 않은 단원과 반복해서 틀린 문제를 표시하게 했습니다. 새 교재의 어려운 문제보다 기존 오답 중 혼자 다시 해결하지 못한 문제를 우선했고, 영어도 새로운 지문을 늘리기보다 본문 의미와 어법 근거를 다시 확인했습니다.

계획이 항상 그대로 지켜진 것은 아닙니다. 며칠은 수학 한 문제에 시간이 다시 몰렸고 영어 복습량이 줄기도 했습니다. 다만 학생은 예전처럼 계획 전체를 포기하지 않고 그날 남은 시간에 맞춰 학습량을 줄였습니다. 시험 전날에는 새로운 유형을 시작하지 않고, 다시 풀어도 해결되지 않았던 수학 문제와 의미가 헷갈리는 영어 문장만 골라 확인했습니다.

광주동신고 내신 관리에서 이 학생이 먼저 바꾼 것은 공부시간의 증가가 아니라 과목별 시간을 사용하는 기준이었습니다. 다음 시험까지는 학교 수업 후 복습 날짜를 정해두고, 수학 오답은 틀린 이유를 말한 뒤 일정 기간이 지나 다시 풀기로 했습니다. 아직 어려운 문제에서 오래 머무는 습관은 남아 있지만, 무엇을 공부하지 않았는지 스스로 구분해 말하기 시작했다는 점이 다음 준비의 출발점이 되었습니다.