장덕동 고등영어과외

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장덕동고등영어과외 rather than의 선택과 배제를 질문으로 확인하는 수업

예를 들어 ‘The club chose to repair old computers rather than buy new ones.’에서 학생이 ‘동아리는 새 컴퓨터를 사기보다 오래된 컴퓨터를 수리했다’라고 옮겼다면, 큰 방향은 잡은 답입니다. 다만 chose to가 실제 선택의 중심이고 repair와 buy가 그 선택의 두 갈래라는 점을 확인하지 않으면, ‘둘 다 했다’거나 ‘새 제품이 더 좋다’는 식의 판단으로 이어질 수 있습니다. 이 주제에서는 단어를 많이 아는지보다 선택의 화살표가 어디를 향하는지를 먼저 살핍니다.

이미 문장의 기본 뜻을 말할 수 있는 학생에게는 ‘글쓴이가 실제로 하기로 한 일은 어느 쪽인가요? 뒤의 행동은 하겠다는 뜻인가요, 피하겠다는 뜻인가요?’라고 묻는 편이 적절합니다. 반대로 rather than 자체가 낯선 학생이라면 교사가 두 선택지에 화살표와 제외 표시를 해 보이며 짧게 설명한 뒤, 같은 문장에서 학생이 표시를 완성하게 합니다. 가져온 질문의 난도와 학생의 첫 반응에 따라 설명을 먼저 할지, 판단을 먼저 맡길지가 달라집니다.

교사는 decided to 뒤에서 실제로 선택된 행동이 무엇인지 밑줄을 긋게 하고, rather than 뒤에는 어떤 행동이 놓였는지 묶어 보게 합니다. 그다음 ‘질문이 묻는 것은 제외한 행동인가요, 선택한 행동인가요?’라고 확인합니다. 학생은 ‘Mina decided to walk to school.’이라고 직접 고쳐 말할 수 있습니다. 완료 여부는 우리말 해석을 길게 붙이는 데 있지 않고, 앞의 행동을 선택으로 말하면서 뒤의 행동을 하지 않기로 한 대안으로 구분하는 데 있습니다.

새 문장에서 ‘Mina decided to walk to school’이라고 답한다면 문제 수를 늘리기보다 선택된 행동의 위치를 다시 확인해야 합니다. 교사는 rather than 앞을 표시하라는 한 가지 단서만 주고 학생이 ‘Mina decided to wait for the bus.’로 수정하도록 합니다. 반대로 두 문장 모두에서 선택과 제외를 구분한다면, 같은 문장을 반복하지 않고 학생이 가져온 다음 질문에서 실제 선택지가 문장 내용과 맞는지 판단하는 활동으로 옮길 수 있습니다.

자료에 정답 표시만 있고 판단 과정이 보이지 않는다면, 다음 수업용으로 긴 오답 노트를 새로 만들 필요는 없습니다. 학생이 헷갈린 문장 옆에 ‘선택한 것은?’ 또는 ‘제외한 것은?’처럼 한 문장짜리 질문을 남기고, 다음 시간에 그 표시를 보고 답을 말하게 할 수 있습니다. 답이 맞았더라도 근거가 rather than 뒤쪽에만 머문다면, 선택의 중심을 다시 짚어야 합니다.

과외 선택 시에는 교사가 처음부터 정답을 말하는지보다 학생이 적어 온 첫 해석에서 유지할 부분과 바꿀 부분을 나누는지 살펴볼 수 있습니다. 또한 설명 뒤에 새로운 문장에서 학생이 스스로 선택한 행동을 말하게 하는지, 다시 흔들릴 때 자료 길이나 도움의 정도를 조절하는지도 확인할 기준이 됩니다. 이 과정은 일반적인 관리가 아니라 rather than의 선택과 배제를 실제 답으로 연결하는 수업 행동입니다.

rather than이 있는 문장에서는 두 대상을 번역하는 것만으로 끝내지 않고, 실제로 선택된 대상과 제외된 대상을 분리해 확인해야 합니다. 학생이 직접 가져온 질문의 첫 표시를 바탕으로 필요한 단서만 제공하고, 설명 뒤에는 바뀐 자료에서 같은 판단을 스스로 해 보게 하는 지원이 적절합니다.

현재 사용하는 영어 교재나 학교 배부 자료 가운데 rather than이 표시된 페이지가 있다면 그대로 준비할 수 있습니다. 학교 자료처럼 이미 수업에서 사용 중인 문서라면 정답 여부만 보지 말고, 학생이 남긴 해석·밑줄·선택지 표시 중 어디에서 선택과 배제의 방향이 달라졌는지 확인할 수 있는 부분을 함께 봅니다.

학생이 별도의 자료를 새로 만들 필요는 없습니다. 직접 골라 온 질문 한두 개와 그 옆의 첫 답이 있으면, 교사가 어느 단서를 먼저 묻는지, 필요한 경우 어떤 짧은 설명을 더하는지, 그리고 설명 후 학생에게 새 문장에서 무엇을 다시 판단하게 하는지를 비교해 볼 수 있습니다.

수업 장소나 시간은 해당 지역에서 보호자가 정한 범위 안에서 자료를 함께 펼쳐 볼 수 있는지 확인하면 됩니다. 비교할 때에는 답을 바로 알려주는지보다 학생의 답에서 선택한 부분과 제외한 부분을 구분하고, 다시 막힐 때 도움의 정도를 어떻게 바꾸는지에 초점을 둘 수 있습니다.