신가동과외

우리 아이에게 맞는 수업은 어떻게 정하나요?

전문 선생님과 상담하며 아이의 현재 수준, 어려운 부분, 학습 목표를 살펴봅니다. 그 내용을 바탕으로 수업 방향을 정하고, 실제 수업도 학생에게 맞춰 진행합니다.

어디서부터 시작하나요?

기초 이해가 어려운지, 설명을 듣고도 혼자 풀 때 막히는지, 학교 진도를 따라가기 힘든지부터 확인합니다. 최근 교재나 풀이, 학교 과제가 있으면 아이의 상황을 구체적으로 이야기하기 좋습니다.

수업은 어떤 흐름으로 진행되나요?

1:1 수업이므로 학생마다 설명·연습·복습의 순서와 분량이 다릅니다. 기초가 필요한 학생은 개념 이해와 적용을, 시험 준비가 필요한 학생은 실제 시험 범위와 학교 자료를 중심으로 수업 방향을 상담합니다.

아이가 수업이나 과제를 어려워하면요?

어느 단계에서 막히는지 담당 선생님과 이야기해 주세요. 학생의 이해도와 혼자 해 본 과정을 살펴 설명 방식, 진행 속도, 연습 분량을 조정합니다.

상담에서 첫 수업까지 정하는 순서

상담은 무료이며 선생님 안내까지 평균 약 2일입니다. 학생에게 필요한 지도와 학생·선생님의 가능 시간을 맞추는 과정에 따라 안내 시점은 달라질 수 있습니다.

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   학생의 상황과 희망 시간 상담

   학년·필요한 과목·현재 교재와 어려운 부분, 희망 요일·시간을 알려주세요. 최근 답안이나 풀이가 있으면 함께 살펴봅니다. 자료가 없어도 멈춘 장면을 설명할 수 있습니다.

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   필요한 도움과 첫 수업 내용 정하기

   이미 가능한 부분과 도움이 필요한 부분을 구분합니다. 현재 교재와 학교 자료를 우선 살펴보고 첫 수업의 목표·분량·사용할 자료를 협의합니다. 상담 후 바로 등록하지 않으셔도 됩니다.

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   학생과 선생님 일정 비교하기

   학생과 선생님의 가능한 요일·시간을 실제로 비교합니다. 방문 장소나 화상 환경을 확인하고 지속할 수 있는 시간대를 맞춥니다. 맞는 시간이 없다면 다른 시간대를 협의합니다.

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   시간·비용·관리 범위 확인하기

   회당 60분 또는 90분, 주 2회·월 8회 기준의 수업료와 별도 교재비를 확인합니다. 일정 변경·보강과 수업 밖 질문, 보호자에게 공유할 방법·주기도 상담에서 정합니다.

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   상담 계획대로 첫 수업 시작하기

   첫 수업 1회는 무료입니다. 상담에서 정한 자료와 내용대로 진행합니다. 학생이 혼자 한 부분과 도움받은 부분을 살펴보고 다음 복습과 수업 범위를 선생님과 협의합니다.

신가동과외 비용은 얼마인가요?

월 수업료는 학년과 수업 방식, 회당 수업 시간에 따라 달라집니다. 아래는 회당 60분 또는 90분, 주 2회·월 8회 기준 금액입니다.

회당 수업 시간에 따라 위 범위에서 월 수업료가 달라집니다. 학생의 일정과 필요한 학습량을 살펴 주 1회부터 주 3회 이상까지 조율하며, 상담 때 최종 금액을 안내합니다. 회당 수업 시간이 같다면 주 1회 요금은 주 2회 기준 요금의 50%입니다.

교재비와 준비할 교재

교재비는 수업료와 별도입니다. 학생이 이미 가지고 있는 기본 교재들을 최대한 활용해 수업을 진행합니다.

신가동 학생의 학습 일정과 출발점

신가동과외의 첫 점검은 신가동 지역과 학생의 전 과목 학습 흐름을 함께 보는 데서 시작합니다. 신가동에서 공부 방향을 잡을 때는 가까운 지역의 학습 분위기와 학교 일정을 같이 고려해야 합니다. 신가동에서는 학교 행사와 수행평가 일정이 학습 계획에 영향을 주므로 두 일정을 함께 살펴봅니다. 학생마다 이해 속도와 복습 방식이 다르기 때문에 처음부터 많은 내용을 넣기보다 현재 막히는 장면을 작게 나누어 살피는 편이 좋습니다.

여러 과목을 함께 공부할 때는 학생의 생활 리듬과 현재 학습 습관을 함께 보는 관점이 필요합니다. 학습 과정에서는 학교 수업을 따라가는 힘과 집에서 다시 정리하는 힘이 함께 필요합니다. 전 과목 학습이 흔들릴 때는 문제 수, 공부 시간, 교재 이름보다 어떤 상황에서 실수가 반복되는지 먼저 확인해야 합니다.

작은 변화 기록하기

작은 변화도 기록해 두면 학습 방향을 조정하기 쉽습니다. 풀이 시간이 줄었는지, 설명이 더 정확해졌는지, 같은 실수가 줄었는지를 보면 단순한 점수보다 구체적인 변화가 보입니다.

신가동 학습 환경 살펴보기

신가동에서는 통학 후 컨디션, 저녁 공부 시작 시간, 주말 복습 가능 여부가 학습 지속성에 영향을 줍니다. 가까운 도서관이나 조용한 공부 공간을 활용할 수 있다면 짧은 복습 시간을 고정하기가 조금 수월합니다.

가정에서 확인할 체크포인트

가정에서는 정답 개수보다 학생이 설명할 수 있는 범위를 확인하는 편이 좋습니다. 스스로 말로 정리하지 못하는 부분은 아직 적용이 흔들릴 가능성이 있으므로 다시 다루어야 합니다.

학교 진도와 평가 흐름

학교 진도는 교과서 단원, 프린트, 수행평가 일정이 함께 움직입니다. 시험 범위가 나오기 전에도 최근 수업에서 반복된 개념과 과제 유형을 정리해 두면 시험 직전의 부담이 줄어듭니다.

통학과 공부 시간 조율

시간 계획은 공부량을 늘리는 약속이 아니라 시작 시간을 지키는 장치에 가깝습니다. 통학, 식사, 휴식 시간을 감안해 짧은 복습 블록을 먼저 확보하면 평일에도 학습 흐름을 유지하기 쉽습니다.

체크리스트

• 집중 시간이 짧다면 20분 단위로 학습 행동을 쪼갠다.
• 풀이 속도 연습은 정확도가 안정된 뒤에 시간을 재며 진행한다.
• 주말에는 새 단원보다 지난 주 내용을 다시 묶어 본다.
• 시험 범위가 나오기 전에도 매주 복습할 단원을 정해 둔다.
• 부모 확인은 매일 잔소리보다 주간 점검표로 가볍게 둔다.

동시에 일어난 행동을 순서대로 적는 기록 교정과 전학 직후 적응 부담 살피기

아래 내용은 학습 방법을 설명하기 위한 예시입니다. 실제 수업 시간·진행 순서·과제 분량은 학생의 상황과 상담에서 정한 수업 방향에 따라 달라집니다.

신가동과외를 알아보는 시기에는 전학 직후 학생이 새로운 공간과 사람, 과제 방식에 적응하는 데 어느 정도 부담을 느끼는지 먼저 확인해야 합니다. 그 바탕 위에서 동시에 일어난 두 행동을 순차적인 사건처럼 적는 기록을 찾아, 학생이 상황을 다시 정확하게 표현하도록 지도할 수 있습니다.

전학 직후에는 기록 오류보다 적응 부담을 먼저 확인하기

전학 직후 학생이 쓴 기록에 사건의 순서가 뒤섞여 있어도 곧바로 과외 시간을 늘리는 판단부터 할 필요는 없습니다. 새 교실의 자리와 준비물 위치를 익히는 일, 교사에게 질문하는 방식, 이전 학교와 달라진 안내 자료를 읽는 일이 한꺼번에 겹치면 문장을 작성할 때 실제로 동시에 일어난 행동을 앞뒤가 있는 사건처럼 정리할 수 있습니다.

먼저 최근에 바뀐 환경과 학생이 혼자 처리할 수 있는 일, 설명을 들은 뒤에도 다시 확인해야 하는 일을 나누어 살펴봅니다.

과외를 추가하기 전에는 학생에게 기록 한 편만 제출하게 하기보다, 작성 당시 참고한 메모나 활동지와 함께 보여 달라고 요청하는 편이 좋습니다. 예를 들어 신가초등학교에서 준비해 온 기록과 새 학교에서 받은 안내 자료의 형식이 달라졌는지, 학생이 장덕중학교 관련 상담에서 확인할 일정이나 준비 자료를 혼동하고 있는지처럼 실제 부담의 원인을 확인합니다.

기록 교정이 필요한지, 적응을 위한 설명과 휴식 시간이 먼저 필요한지는 이 자료를 비교한 뒤 결정해야 합니다.

동시에 일어난 두 행동을 찾는 연습 자료 만들기

연습 자료는 학생이 실제로 작성한 짧은 기록, 당시의 메모 두 줄, 행동이 일어난 상황을 확인할 수 있는 질문 세 가지로 구성합니다. 예시는 ‘친구가 설명하는 동안 나는 준비물을 꺼냈다’라는 상황입니다. 학생이 첫 시도에서 ‘친구가 설명한 다음 나는 준비물을 꺼냈다’고 적었다면, 먼저 유지할 부분은 친구의 설명과 준비물을 꺼낸 행동을 모두 기록했다는 점입니다.

고칠 부분은 두 행동이 차례로 일어났다고 단정한 표현입니다.

교사는 ‘친구가 설명을 마친 뒤에야 준비물을 꺼냈다는 근거가 있나?’, ‘두 행동이 겹친 시간은 없었나?’, ‘누가 무엇을 하던 중이었나?’라고 묻습니다. 학생은 메모와 상황을 다시 대조해 ‘친구가 설명하는 동안 나는 준비물을 꺼냈다’처럼 겹친 시간을 드러내는 문장으로 수정합니다.

마지막에는 원자료에 설명과 준비물 행동이 같은 시간대에 있었는지, 수정 문장이 두 행동을 모두 포함하는지 확인하며 완료 기준을 세웁니다.

첫 기록에서 유지할 내용과 바꿀 내용을 분리하기

기록 교정에서 처음부터 문장을 전부 다시 쓰게 하면 학생은 무엇을 잘못 판단했는지 알기 어렵습니다. 유지할 내용은 행동의 주체, 실제로 한 행동, 당시 참고한 자료처럼 근거가 남아 있는 정보입니다. 바꿀 내용은 ‘먼저’, ‘그다음’, ‘이후’처럼 순서를 확정하는 말과, 동시에 일어난 상황을 시간의 앞뒤로 바꾸어 놓은 연결 방식입니다.

이 구분을 표시하면 수정이 문장 꾸미기가 아니라 기록과 판단을 맞추는 작업이라는 점을 이해하기 쉽습니다.

교사의 설명 뒤에는 학생이 같은 자료를 사용해 직접 표시하고 다시 적어야 합니다. 교사가 정답 문장을 대신 제시한 뒤 베껴 쓰게 하는 방식은 학생이 다음 기록에서 스스로 겹친 행동을 찾았는지 확인하기 어렵습니다. 수정한 문장을 읽으며 ‘이 문장만 보면 두 행동이 같은 시간에 일어났다는 사실을 알 수 있는가’를 학생에게 설명하게 하고, 원자료와 문장의 내용이 일치하는지 함께 확인합니다.

최소 계획과 확장 계획으로 기록 교정량 정하기

전학 직후에는 기록 과제를 많이 주기보다 실제 시간 안에 끝나는 최소 계획을 먼저 세웁니다. 최소 계획은 25분 동안 자료 읽기 5분, 행동 두 개에 밑줄 긋기 5분, 동시에 일어난 근거를 질문 세 개로 확인하기 7분, 문장 한 개 수정하기 5분, 완료 기준 확인 3분으로 구성할 수 있습니다.

완료 기준은 두 행동의 주체가 빠지지 않았고, 자료에 없는 순서를 추가하지 않았으며, 동시에 일어난 근거가 문장에 드러나는지로 정합니다.

최소 계획을 마친 뒤 학생이 집중을 유지하고 부담을 느끼지 않는다면 확장 계획으로 비슷한 기록 한 편을 추가합니다. 확장 계획은 처음 자료와 행동은 같되 기록의 표현만 달리해, 학생이 순서 표현을 자동으로 넣지 않는지 확인하는 활동입니다.

최소 계획에서 문장 수정까지 끝내지 못했다면 양을 늘리지 않고 질문 수를 줄이거나, 행동 표시 예시를 하나 제공하거나, 한 문장 대신 핵심 표현만 완성하게 조정합니다.

행동의 주체만 바꾸어 다시 기록하기

처음 사례를 익힌 뒤에는 ‘친구가 설명하는 동안 나는 준비물을 꺼냈다’를 ‘교사가 설명하는 동안 나는 준비물을 꺼냈다’로 바꿉니다. 설명하는 사람만 바뀌고 두 행동이 겹친다는 시간 관계와 나의 행동은 그대로입니다. 학생은 도움 문장 없이 두 행동을 찾고, 실제로 차례로 일어났다는 근거가 있는지 확인한 뒤 기록합니다.

학생이 다시 ‘교사가 설명한 다음 나는 준비물을 꺼냈다’고 적으면 과제량을 늘리지 않습니다. 어느 단계에서 흔들렸는지에 따라 조정해야 합니다. 겹친 시간 자체를 찾지 못했다면 자료와 질문을 더 분명하게 제시하고, 찾았지만 문장으로 옮기지 못했다면 표현 선택지만 줄 수 있습니다.

두 행동을 찾은 뒤에도 긴 기록을 부담스러워하면 한 문장만 완성하게 하며, 완료 기준을 충족한 뒤에만 분량을 늘립니다.

방문과 온라인 수업을 학습의 어려움에 맞춰 비교하기

방문 수업을 비교할 때는 수업 공간에서 학생이 실제 기록 자료와 메모를 펼칠 자리, 두 자료를 나란히 놓을 수 있는지, 교사가 수정 전후 문장을 표시할 도구를 준비하는지 확인합니다. 방문이라는 방식만으로 적응 부담이 줄거나 일정이 자동으로 바뀐다고 판단하지 말고, 학생의 가능한 시간과 공간 배치를 함께 봅니다.

온라인 수업은 접속 상태, 학생과 교사의 음성이 끊기지 않는지, 원자료와 수정 문장을 동시에 볼 수 있는 필기 화면이 있는지, 활동지와 기록 사진을 수업 전후에 전달할 수 있는지를 확인합니다. 화면에서 학생이 직접 밑줄을 긋고 수정하는 과정이 보이는지도 중요합니다.

두 방식 모두 같은 질문과 완료 기준을 적용할 수 있지만, 자료를 펼치고 표시하는 행동을 실제로 확인하는 방법과 이동에 드는 시간을 비교한 뒤 선택해야 합니다.

전학 직후에는 과외 시간을 먼저 늘리기보다 학생이 새 환경에서 처리해야 하는 자료와 일정을 확인하고, 기록 오류가 적응 부담에서 비롯된 것인지 구분해야 합니다. 동시에 일어난 두 행동을 순서대로 적은 사례에서는 자료와 질문으로 시간 관계를 확인한 뒤, 유지할 내용과 바꿀 표현을 나누어 학생이 혼자 다시 적용하는지 살펴보는 것이 핵심입니다.

함께 살펴볼 학습 예시

공부 시간을 늘리기 전에 어디서 멈출지도 정하세요

지금 분량을 마칠 수 있다는 이유만으로 바로 두 배를 계획할 필요는 없습니다. 시간이 늘어도 마지막 활동을 이해하고 마무리할 수 있는지 확인해 보세요.

평소 마치던 과제 뒤에 짧은 확인 활동 하나를 붙여봅니다. 읽은 내용을 계속 되읽거나 앞에서 풀던 문제까지 근거 없이 고르기 시작했다면 그 시점을 표시합니다. 해당 날의 일정과 피로도도 함께 적어 한 번의 결과로 단정하지 않습니다.

추가 활동을 끝냈는지와 다음 날 부담 없이 시작했는지를 같이 봅니다. 늘어난 분량 때문에 기존 과제까지 밀린다면 원래 범위로 돌아가 어떤 활동을 조정할지 상담하세요.

부모님은 아이의 학습 상황을 어떻게 확인하나요?

부모님은 담당 선생님과 상담하며 아이가 배우는 내용과 다음 수업 방향을 확인합니다. 상담 주기는 시기와 학생의 학습 상황에 따라 달라집니다. 가정에서 느낀 어려움이나 궁금한 점도 함께 이야기해 주세요.

상담에서 확인하면 좋은 내용

• 현재 배우는 내용과 이해 정도
• 혼자 할 수 있게 된 부분과 도움이 필요한 부분
• 다음 수업 방향과 가정에서 관찰한 어려움

보강·선생님 변경·환불 안내

보강이 가능합니다

보강이 필요하면 담당 선생님과 일정과 진행 방법을 협의해 주세요.

선생님 변경이 가능합니다

선생님 변경이 필요하면 요청하실 수 있습니다. 구체적인 진행 방법은 상담에서 안내합니다.

진행하지 않은 수업분은 환불 가능합니다

수업을 중단하면 진행하지 않은 수업분에 해당하는 수업료를 환불받을 수 있습니다. 처리 방법은 상담에서 안내합니다.

부모님이 자주 묻는 질문

학습 예시를 더 살펴볼 때 궁금한 점

과목·학년별로 더 살펴보기

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신가동과외 상담 안내

아이에게 맞는 수업 방향과 시간·횟수·비용을 함께 상담합니다. 상담 후 바로 등록하지 않으셔도 됩니다.

처음 상담할 때 알려주실 내용

• 학생의 학년과 필요한 과목
• 현재 가장 걱정되는 부분과 학습 목표
• 희망 요일·시간과 수업 방식

가지고 있는 자료가 있다면 함께 살펴봅니다

준비할 수 있는 자료부터 활용해 아이의 상황을 이야기해 주세요.

상담 전에는 학생이 작성한 기록 한 편과 당시 참고한 메모, 안내문 또는 활동지를 준비해 주세요. 전학 전후에 달라진 자료 형식과 학생이 확인해야 할 일정을 함께 보여 주면, 동시에 일어난 행동을 순서대로 적은 문제가 실제 기록 판단의 어려움인지 먼저 살필 수 있습니다.

이 학습 예시를 상담할 때 확인할 점

상담에서는 25분 최소 계획처럼 자료 확인, 행동 표시, 질문 답변, 문장 수정에 필요한 시간을 나누어 달라고 요청할 수 있습니다.

상담 연락처 010-4947-9030