서부신시가지과외

우리 아이에게 맞는 수업은 어떻게 정하나요?

전문 선생님과 상담하며 아이의 현재 수준, 어려운 부분, 학습 목표를 살펴봅니다. 그 내용을 바탕으로 수업 방향을 정하고, 실제 수업도 학생에게 맞춰 진행합니다.

어디서부터 시작하나요?

기초 이해가 어려운지, 설명을 듣고도 혼자 풀 때 막히는지, 학교 진도를 따라가기 힘든지부터 확인합니다. 최근 교재나 풀이, 학교 과제가 있으면 아이의 상황을 구체적으로 이야기하기 좋습니다.

수업은 어떤 흐름으로 진행되나요?

1:1 수업이므로 학생마다 설명·연습·복습의 순서와 분량이 다릅니다. 기초가 필요한 학생은 개념 이해와 적용을, 시험 준비가 필요한 학생은 실제 시험 범위와 학교 자료를 중심으로 수업 방향을 상담합니다.

아이가 수업이나 과제를 어려워하면요?

어느 단계에서 막히는지 담당 선생님과 이야기해 주세요. 학생의 이해도와 혼자 해 본 과정을 살펴 설명 방식, 진행 속도, 연습 분량을 조정합니다.

상담에서 첫 수업까지 정하는 순서

상담은 무료이며 선생님 안내까지 평균 약 2일입니다. 학생에게 필요한 지도와 학생·선생님의 가능 시간을 맞추는 과정에 따라 안내 시점은 달라질 수 있습니다.

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   학생의 상황과 희망 시간 상담

   학년·필요한 과목·현재 교재와 어려운 부분, 희망 요일·시간을 알려주세요. 최근 답안이나 풀이가 있으면 함께 살펴봅니다. 자료가 없어도 멈춘 장면을 설명할 수 있습니다.

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   필요한 도움과 첫 수업 내용 정하기

   이미 가능한 부분과 도움이 필요한 부분을 구분합니다. 현재 교재와 학교 자료를 우선 살펴보고 첫 수업의 목표·분량·사용할 자료를 협의합니다. 상담 후 바로 등록하지 않으셔도 됩니다.

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   학생과 선생님 일정 비교하기

   학생과 선생님의 가능한 요일·시간을 실제로 비교합니다. 방문 장소나 화상 환경을 확인하고 지속할 수 있는 시간대를 맞춥니다. 맞는 시간이 없다면 다른 시간대를 협의합니다.

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   시간·비용·관리 범위 확인하기

   회당 60분 또는 90분, 주 2회·월 8회 기준의 수업료와 별도 교재비를 확인합니다. 일정 변경·보강과 수업 밖 질문, 보호자에게 공유할 방법·주기도 상담에서 정합니다.

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   상담 계획대로 첫 수업 시작하기

   첫 수업 1회는 무료입니다. 상담에서 정한 자료와 내용대로 진행합니다. 학생이 혼자 한 부분과 도움받은 부분을 살펴보고 다음 복습과 수업 범위를 선생님과 협의합니다.

서부신시가지과외 비용은 얼마인가요?

월 수업료는 학년과 수업 방식, 회당 수업 시간에 따라 달라집니다. 아래는 회당 60분 또는 90분, 주 2회·월 8회 기준 금액입니다.

회당 수업 시간에 따라 위 범위에서 월 수업료가 달라집니다. 학생의 일정과 필요한 학습량을 살펴 주 1회부터 주 3회 이상까지 조율하며, 상담 때 최종 금액을 안내합니다. 회당 수업 시간이 같다면 주 1회 요금은 주 2회 기준 요금의 50%입니다.

교재비와 준비할 교재

교재비는 수업료와 별도입니다. 학생이 이미 가지고 있는 기본 교재들을 최대한 활용해 수업을 진행합니다.

서부신시가지 학생의 학습 일정과 출발점

서부신시가지과외의 첫 점검은 서부신시가지 지역과 학생의 전 과목 학습 흐름을 함께 보는 데서 시작합니다. 전 과목은 개념, 표현, 문제 풀이가 따로 움직이지 않도록 연결하는 과정이 중요합니다. 서부신시가지에서는 학교 행사와 수행평가 일정이 학습 계획에 영향을 주므로 두 일정을 함께 살펴봅니다. 학생마다 이해 속도와 복습 방식이 다르기 때문에 처음부터 많은 내용을 넣기보다 현재 막히는 장면을 작게 나누어 살피는 편이 좋습니다.

여러 과목을 함께 공부할 때는 학생의 생활 리듬과 현재 학습 습관을 함께 보는 관점이 필요합니다. 학습 과정에서는 학교 수업을 따라가는 힘과 집에서 다시 정리하는 힘이 함께 필요합니다. 전 과목 학습이 흔들릴 때는 문제 수, 공부 시간, 교재 이름보다 어떤 상황에서 실수가 반복되는지 먼저 확인해야 합니다.

공부 습관을 잡는 방식

공부 습관은 긴 계획표보다 실제로 지킬 수 있는 행동에서 시작됩니다. 하루에 한 단원을 끝내기 어렵다면 짧은 확인, 핵심 문제, 오답 표시처럼 작게 나누어 반복하는 방식이 더 안정적입니다.

생활 리듬과 복습 루틴

생활 리듬은 학습 결과에 생각보다 큰 영향을 줍니다. 피곤한 날에는 새 내용을 무리하게 늘리기보다 짧은 복습과 정리 중심으로 조정해야 다음 날 공부 흐름이 끊기지 않습니다.

학교 진도와 평가 흐름

학교 진도는 교과서 단원, 프린트, 수행평가 일정이 함께 움직입니다. 시험 범위가 나오기 전에도 최근 수업에서 반복된 개념과 과제 유형을 정리해 두면 시험 직전의 부담이 줄어듭니다.

학년이 바뀔 때 달라지는 점

학년이 바뀌면 이전 학년의 습관이 그대로 이어지지 않을 수 있습니다. 평가 방식, 과제량, 수업 속도가 달라지는 지점을 미리 확인하면 학년 전환기의 흔들림을 줄일 수 있습니다.

통학과 공부 시간 조율

시간 계획은 공부량을 늘리는 약속이 아니라 시작 시간을 지키는 장치에 가깝습니다. 통학, 식사, 휴식 시간을 감안해 짧은 복습 블록을 먼저 확보하면 평일에도 학습 흐름을 유지하기 쉽습니다.

체크리스트

• 학습 변화는 하루보다 2주 단위로 비교한다.
• 숙제 완료 여부보다 어떤 문제에서 오래 멈췄는지 확인한다.
• 주말에는 새 단원보다 지난 주 내용을 다시 묶어 본다.
• 학습 공간의 소음, 이동 거리, 시작 시간을 함께 점검한다.
• 학생이 선택할 수 있는 작은 목표를 하나 남긴다.

공동 안내의 ‘우리’가 누구인지 문맥으로 확인하는 수업

아래 내용은 학습 방법을 설명하기 위한 예시입니다. 실제 수업 시간·진행 순서·과제 분량은 학생의 상황과 상담에서 정한 수업 방향에 따라 달라집니다.

서부신시가지과외를 알아볼 때는 단어 뜻을 외우는 것보다 공동 안내에서 ‘우리’가 누구까지 포함하는지 앞뒤 문장과 상황으로 판단하는 연습이 필요합니다. 학교 자료와 낯선 문제를 함께 활용하면 익숙한 표현을 읽을 때와 새로운 문장을 만났을 때의 판단 과정을 나누어 확인할 수 있습니다.

‘우리’의 범위를 단어 하나로 결정하지 않기

공동 안내에 나오는 ‘우리’는 말하는 사람과 듣는 사람을 함께 가리킬 수도 있고, 한 조직이나 집단 전체를 뜻할 수도 있습니다. 따라서 문장 하나만 보고 범위를 정하기보다 누가 안내하는지, 누구에게 전달되는지, 뒤에서 어떤 행동을 요청하는지 확인해야 합니다.

예를 들어 안내문에 ‘우리 학교 구성원은 행사 전까지 신청서를 제출합니다’라고 적혀 있다면 ‘우리’가 행사 담당자만을 뜻하는지, 학교 구성원 전체를 뜻하는지 제목과 대상 표기, 신청 주체를 함께 살펴야 합니다.

첫 시도에서 유지할 부분은 문장 안에서 ‘우리’가 등장한 위치와 바로 앞뒤의 명사를 표시하는 행동입니다. 고칠 부분은 ‘우리=말하는 사람’처럼 고정하는 습관입니다. 교사는 누가 말하고 누구에게 행동을 요구하는지 질문한 뒤, 학생이 안내문의 제목·대상·요청 문장을 다시 표시하게 합니다.

완료 기준은 ‘우리’의 범위를 한 문장으로 설명하고, 그 판단을 뒷받침하는 자료 속 표현을 두 곳 이상 찾아 말하는 것입니다.

학교 자료를 판단 근거로 바꾸는 순서

수업에서는 학교에서 실제로 접할 수 있는 안내문, 가정통신문, 행사 공지처럼 대상과 행동이 함께 적힌 자료를 먼저 사용합니다. 자료를 읽을 때는 ① 안내하는 주체 ② 받는 대상 ③ ‘우리’가 포함하는 사람 ④ 대상에게 요구하는 행동을 표로 나눕니다.

문장에 대상이 직접 드러나지 않으면 제목, 발신자, 호칭, 제출 방법처럼 주변 단서를 모아 범위를 좁히고, 근거가 부족할 때는 단정 대신 추가 확인이 필요하다고 표시합니다.

예를 들어 전주서신중학교와 관련된 학교 자료를 상담에 가져온다면 특정 시험 수준이나 진도를 추정하지 않고, 학생이 실제로 받은 안내문의 제목과 대상 표기, 확인할 일정 부분을 중심으로 살펴봅니다. 전주기전중학교 자료를 함께 준비하는 경우에도 두 학교의 내용을 비교해 학교마다 안내 형식이 다를 수 있음을 확인할 뿐, 어느 학교가 더 어렵다고 판단하지 않습니다.

교사는 학생이 자료의 문장을 그대로 인용했는지, 자신의 추측을 근거처럼 섞지 않았는지 확인합니다.

한 번의 연습에서 질문과 수정 행동 연결하기

연습 사례로 다음과 같은 자료를 사용할 수 있습니다. ‘우리 동아리 회원은 금요일까지 참가 여부를 알려 주세요. 보호자 동의가 필요한 학생은 별도 양식을 제출합니다.’ 이때 판단에 필요한 자료는 안내문 제목, 발신 주체, 회원이라는 대상 표시, 참가 여부 회신 방법, 보호자 동의 양식 안내입니다.

학생에게는 ‘우리 동아리 회원’이 누구를 포함하는지, 보호자 동의가 필요한 학생도 회신 대상인지, 두 문장이 각각 어떤 행동을 요구하는지 질문합니다.

학생의 첫 답이 ‘우리=동아리를 운영하는 사람’이라면 문장을 다시 쓰게 하기 전에 발신자와 대상 표시를 가리키며 어느 표현이 그 답을 뒷받침하는지 묻습니다. 학생은 ‘회원’이라는 표현을 근거로 포함 범위를 수정하고, 회신과 동의서 제출을 서로 다른 행동으로 적습니다. 교사는 마지막에 ‘우리의 범위, 근거 표현, 내가 해야 할 행동’ 세 칸이 모두 채워졌는지 확인합니다.

세 칸을 자료와 맞게 설명할 수 있으면 해당 연습을 완료한 것으로 봅니다.

최소 계획과 확장 계획을 분리하기

가능한 시간이 25분이라면 최소 계획은 5분 동안 안내문에서 ‘우리’와 대상 표현을 표시하고, 8분 동안 발신자·수신자·요청 행동을 정리하며, 7분 동안 자신의 판단을 한 문장으로 설명하고, 마지막 5분 동안 근거 표현을 다시 확인하는 방식으로 잡을 수 있습니다. 완료 기준은 표시만 끝내는 것이 아니라 ‘누구까지 포함되는지’와 ‘왜 그렇게 판단했는지’를 자료 속 표현으로 설명하는 것입니다.

시간이 모자라면 새 자료를 추가하지 말고, 설명을 한 문장으로 줄이거나 근거 찾기 범위를 제목과 대상 표기로 제한합니다.

최소 계획을 끝낸 뒤 시간이 남으면 확장 계획으로 낯선 안내문 한 개를 더 읽고, 앞선 자료와 달라진 조건을 한 가지 표시합니다. 예를 들어 발신자는 같지만 대상이 ‘회원’에서 ‘신청자’로 바뀐 경우처럼 단 하나의 표현만 바꾸어 범위가 달라지는지 확인합니다. 확장 활동은 최소 계획의 완료를 대신하지 않으며, 학생이 기본 판단을 끝낸 뒤에만 진행합니다.

낯선 문제에서 혼자 다시 적용하기

핵심 조건 하나만 바꾼 짧은 상황을 제시해 보겠습니다. 앞의 문장에서 ‘우리 동아리 회원은 금요일까지 참가 여부를 알려 주세요’가 ‘우리 동아리 신청자는 금요일까지 참가 여부를 알려 주세요’로 바뀌었다고 가정합니다.

학생은 ‘회원’과 ‘신청자’가 가리키는 범위를 같은 것으로 둘 수 있는지, 안내를 받았지만 아직 신청하지 않은 사람은 포함되는지 스스로 표시하고, 근거가 되는 단어 하나를 선택해 설명합니다.

다시 막히면 과제 수를 늘리지 않고 흔들린 단계에 맞춰 조정합니다. 발신자와 대상 구분에서 막히면 교사가 안내문에서 누가 보낸 자료인지 한 부분만 짚어 주고, 단어의 범위 비교에서 막히면 두 표현의 차이를 표로 보여 줍니다. 설명은 이해했지만 혼자 적용하지 못하면 문장 수를 줄여 한 문장만 판단하게 하고, 이미 정확히 적용하면 추가 설명 없이 다른 형식의 안내문으로 옮겨 갑니다.

완료 기준은 교사의 질문 없이 바뀐 표현을 확인하고, 포함 여부와 근거를 순서대로 말하는 것입니다.

방문과 온라인 수업을 조건으로 비교하기

방문 수업을 비교할 때는 수업 공간에서 학교 자료를 펼칠 자리와 표시한 자료를 보관할 방법이 있는지, 안내문·표·필기 자료를 어떤 순서로 배치할지, 학생과 교사가 만날 수 있는 가능한 시간이 공부 계획과 맞는지 확인합니다.

온라인 수업은 접속 가능 여부만으로 판단하지 않습니다. 안내문을 화면에 띄운 채 학생이 밑줄과 표를 어떻게 공유하는지, 음성이 끊길 때 질문과 답을 어떻게 확인하는지, 필기 화면에서 ‘우리’의 범위와 근거를 동시에 볼 수 있는지, 수정한 자료를 학생에게 어떤 방식으로 전달하는지 확인합니다.

학교 자료와 낯선 문제를 번갈아 다룰 때 화면 전환이나 자료 전달이 늦어지면 수업의 실제 시간이 줄 수 있으므로, 사전에 파일 형식과 필기 공유 절차를 짧게 시험해 보는 것이 좋습니다.

공동 안내의 ‘우리’는 단어만으로 정하지 말고 발신자, 대상, 요청 행동과 주변 표현을 함께 확인해야 합니다. 학교 자료로 기본 절차를 익힌 뒤 조건 하나를 바꾼 낯선 문제에 스스로 적용하고, 수업 방식은 자료를 확인하고 수정하는 실제 조건을 기준으로 비교하세요.

함께 살펴볼 학습 예시

시험 답안의 감점 위치와 근거 대조하기

오답을 다시 볼 때 틀린 문항 번호만 적으면 무엇을 고쳐야 하는지 불분명할 수 있습니다. 교사의 표시나 제공된 해설을 바탕으로 답안의 어느 부분을 확인해야 하는지 찾아보세요.

문제의 요구와 학생의 답 나란히 보기

이유를 묻는 문제에 결론만 썼는지, 자료를 사용하라는 조건을 놓쳤는지 표시합니다. 채점 기준이 공개되지 않았다면 감점 원인을 임의로 확정하지 말고 확인할 질문으로 남깁니다. 수정한 답에는 추가한 근거가 질문과 어떻게 연결되는지 적습니다.

학교 일정이 겹칠 때 복습을 나누기

학교 행사와 수행평가가 있는 주에는 답안을 고치는 일과 새 문제에 적용하는 일을 같은 날 몰아 넣지 않아도 됩니다. 혼자 고칠 수 있는 표현과 설명이 필요한 개념을 구분해 다음에 이어갈 위치를 표시합니다.

부모님은 아이의 학습 상황을 어떻게 확인하나요?

부모님은 담당 선생님과 상담하며 아이가 배우는 내용과 다음 수업 방향을 확인합니다. 상담 주기는 시기와 학생의 학습 상황에 따라 달라집니다. 가정에서 느낀 어려움이나 궁금한 점도 함께 이야기해 주세요.

상담에서 확인하면 좋은 내용

• 현재 배우는 내용과 이해 정도
• 혼자 할 수 있게 된 부분과 도움이 필요한 부분
• 다음 수업 방향과 가정에서 관찰한 어려움

보강·선생님 변경·환불 안내

보강이 가능합니다

보강이 필요하면 담당 선생님과 일정과 진행 방법을 협의해 주세요.

선생님 변경이 가능합니다

선생님 변경이 필요하면 요청하실 수 있습니다. 구체적인 진행 방법은 상담에서 안내합니다.

진행하지 않은 수업분은 환불 가능합니다

수업을 중단하면 진행하지 않은 수업분에 해당하는 수업료를 환불받을 수 있습니다. 처리 방법은 상담에서 안내합니다.

부모님이 자주 묻는 질문

학습 예시를 더 살펴볼 때 궁금한 점

과목·학년별로 더 살펴보기

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서부신시가지과외 상담 안내

아이에게 맞는 수업 방향과 시간·횟수·비용을 함께 상담합니다. 상담 후 바로 등록하지 않으셔도 됩니다.

처음 상담할 때 알려주실 내용

• 학생의 학년과 필요한 과목
• 현재 가장 걱정되는 부분과 학습 목표
• 희망 요일·시간과 수업 방식

가지고 있는 자료가 있다면 함께 살펴봅니다

준비할 수 있는 자료부터 활용해 아이의 상황을 이야기해 주세요.

상담 전에는 학생이 읽었던 학교 안내문이나 가정통신문에서 ‘우리’가 포함된 부분을 준비하고, 제목·발신자·대상·요청 행동이 보이도록 정리해 주세요. 개인정보는 가리고, 학생이 처음에 누구까지 포함된다고 판단했는지와 그 근거를 함께 적으면 현재 막힌 단계와 유지할 습관을 구분하는 데 도움이 됩니다.

이 학습 예시를 상담할 때 확인할 점

상담에서는 학교 자료 한 개와 처음 보는 안내문 한 개를 활용해 발신자와 대상 확인, 범위 판단, 근거 설명, 수정 행동을 차례로 요청할 수 있는지 비교해 보세요.

상담 연락처 010-4947-9030