효천지구 초등영어과외

초등 영어 학습 예시

효천지구초등영어과외 책 표정 그림과 제목의 감정 낱말을 성급한 답 없이 비교하는 방법

효천지구초등영어과외에서는 책의 표정 그림과 제목에 적힌 감정 낱말이 같은 감정을 가리키는지 비교하는 활동을 짧은 답 맞히기로 끝내지 않습니다. 수업을 빨리 마치려는 마음에 선택지를 바로 고른 경우에도, 그림을 보았는지 낱말을 읽었는지, 질문의 뜻을 들었는지를 자료 안에서 확인하는 편이 필요합니다.

예를 들어 한 표지에는 눈물이 맺힌 아이가 입꼬리를 내린 채 창가에 앉아 있고, 제목은 ‘A Sad Day’라고 적혀 있다고 가정할 수 있습니다. 교사는 ‘Is the face sad or happy?’와 ‘Which word in the title tells you the feeling?’를 차례로 묻습니다. 아이가 그림을 보고 sad를 가리키고 제목의 sad에도 밑줄을 긋는다면, 두 자료가 맞는지 비교한 근거가 남습니다.

이 활동에서는 웃는 그림을 happy, 찡그린 그림을 angry로 표시한 학습용 카드를 사용합니다. 실제 아이의 감정을 얼굴만 보고 확정하는 활동은 아닙니다. 가상의 카드에 활짝 웃는 아이 그림과 제목 ‘I Feel Angry’가 함께 제시되었다고 해 보겠습니다. ‘Do the picture and the title match?’라는 질문에 아이가 바로 ‘Yes’라고 답했다면, 교사는 정답을 곧바로 말하지 않고 ‘Point to the mouth. Is it smiling or frowning?’이라고 묻습니다. 아이가 smiling이라고 말한 뒤 angry를 다시 보고 ‘No, they do not match.’로 바꾸면, 처음 답에서 고칠 부분은 비교를 생략한 점이고 유지할 부분은 교사의 단서를 들은 뒤 그림의 표정을 말한 점입니다.

위의 카드에서 교사가 그림의 웃는 입을 짚고 제목의 angry를 짚어 보인 다음, 아이에게는 말 없이 새로 짚게 합니다. 아이가 두 곳을 짚고 ‘smiling, angry’라고 말한 뒤 ‘No’라고 답하면 교사의 문장을 그대로 따라 한 것과는 구분됩니다. 완료는 no를 말하는 데만 두지 않고, 그림과 제목이 다른 감정이라는 이유를 두 단서에 연결해 말하거나 표시하는 것으로 확인합니다.

교사의 시범 없이 ‘Do the picture and the title match?’를 다시 제시했을 때 아이가 그림의 입과 happy를 차례로 확인해 ‘Yes, they match.’라고 답하면 비교 순서를 스스로 사용한 것입니다. 다시 즉답하거나 angry와 happy를 제목에서 혼동한다면 문제 수를 늘리기보다, 제목 낱말을 읽는 순간인지 그림 표정을 말하는 순간인지 한 위치를 좁혀 도움을 조정합니다. 안정적으로 두 단서를 확인하면 같은 카드의 반복보다 새로운 책 표지 자료로 넘어갈 수 있습니다.

과외를 선택할 때는 아이가 아무 답이나 했을 경우 교사가 정답을 대신 말하는지, 짧은 질문으로 비교 행동을 되돌리는지 살펴볼 수 있습니다. 이미 익숙한 감정 낱말이라면 아이가 먼저 표시하도록 두고, 낱말 자체가 낯선 경우에는 교사가 그림과 제목의 관계를 한 문장으로 설명한 뒤 같은 자료를 다시 보게 해야 합니다. 설명 뒤 스스로 고른 답이 남아야 수업을 끝낼 근거도 분명해집니다.

관련 자료가 없다면 수업에서 짧은 표지 자료를 보고 그림과 제목이 맞는지 묻는 활동으로 시작할 수 있습니다. 교사는 성급한 첫 답을 지우거나 부정하기보다, 그림과 제목을 짚는 행동을 추가하게 하고 그 뒤의 답을 확인합니다. 보호자는 아이가 집에서 정답을 외웠는지보다, 답하기 전에 두 단서를 확인할 수 있었는지를 자료의 표시로 확인할 수 있습니다.

중요한 것은 감정 낱말을 한 번 맞히는 일이 아니라 표정 그림과 제목의 낱말을 각각 확인해 일치 여부를 판단하는지입니다. 아무 답이나 고르는 반응에는 짧은 단서를 제공한 뒤 아이가 직접 비교 행동과 답을 다시 만들 수 있도록 돕는 방식이 필요합니다.

현재 사용하는 영어책 가운데 표정 그림과 영어 제목이 함께 있는 표지나 페이지를 준비하면 됩니다. 아이가 남긴 yes·no 표시나 제목 낱말에 밑줄 친 흔적이 있다면 함께 살펴보고, 자료가 없을 때에는 짧은 표지 자료로 확인 활동을 진행할 수 있습니다.

수업에서는 첫 답의 정오만 보지 않고, 그림의 표정을 보지 않은 것인지 제목의 감정 낱말을 건너뛴 것인지 질문으로 좁혀 봅니다. 필요한 경우 교사가 두 단서를 짚는 시범을 짧게 보인 뒤, 아이가 같은 자료에서 스스로 짚고 일치 여부를 답할 기회를 남깁니다.

수업을 마치는 기준도 빠른 대답이나 많은 문제 수가 아니라, 도움을 줄인 상태에서 그림과 제목을 확인하고 이유를 연결할 수 있는지에 둡니다. 성급한 답이 다시 나타나면 반복량을 늘리기보다 어느 확인 행동이 빠졌는지에 맞춰 자료 길이와 도움의 정도를 조정합니다.