조선대학교여자고 고2영어과외

조선대학교여자고 고2 영어과외 · 공부의 출발점과 재확인 방법

아래 서술은 학습 방법을 살펴보는 참고 자료입니다. 특정 학교 학생의 실제 수업 이력이나 현재 학년의 시험 진도를 확정하는 내용으로 사용하지 않습니다.

모의고사 듣기까지 마친 뒤 독해지를 펼쳤을 때, 학생은 앞부분 문제를 비교적 빠르게 풀었다. 하지만 빈칸과 장문 지문에서 한 문제씩 오래 고민하면서 마지막 지문은 제대로 읽지 못한 채 시험이 끝났다. 평소 단어를 전혀 외우지 않는 학생은 아니었지만, 긴 글을 만났을 때 모든 문장을 완벽하게 해석하려는 습관이 시간을 크게 늘리고 있었다.

예시의 학교 고2 학생의 영어 공부를 살펴보면서 처음부터 문제 수를 늘리지는 않았다. 이 영어 학습 예시를 시작한 목적도 많은 문제를 풀었다는 기록을 만드는 데 있지 않고, 한 지문 안에서 시간이 지연되는 지점을 확인하는 데 두었다. 학생은 주제나 제목처럼 글의 방향을 묻는 문제는 무난하게 접근했지만, 세부 내용이 길어지면 모르는 단어 하나에 시선이 고정되고 앞 문장으로 되돌아가는 일이 반복됐다.

한 문장씩 완벽하게 읽으려다 시간이 줄어들었다

수업에서는 먼저 실제로 지문을 읽는 모습을 확인했다. 학생은 문장마다 우리말 해석을 길게 적은 뒤 다음 문장으로 넘어갔다. 접속사가 나와도 문단의 방향보다 단어 뜻을 먼저 확인했고, 대명사가 가리키는 대상을 찾기 위해 이미 읽은 부분을 여러 번 되짚었다. 이 방식은 내신 지문을 자세히 확인할 때는 도움이 될 수 있지만, 제한된 시간 안에 여러 문제를 풀어야 하는 고2 모의고사 영어에서는 부담이 될 수 있었다.

그래서 긴 지문을 처음부터 모두 번역하지 않고, 문단마다 핵심 역할을 짧게 표시하게 했다. 첫 문단은 문제 제기, 다음 문단은 예시, 마지막 부분은 주장처럼 내용을 분류한 뒤 세부 문장은 필요한 경우에만 다시 살폈다. 학생이 모르는 단어를 만났을 때도 곧바로 사전을 찾게 하지 않고, 앞뒤 문장으로 그 단어가 긍정적인지 부정적인지부터 추정하게 했다.

빈칸 앞에서 멈추는 시간을 따로 기록했다

학생은 빈칸 문제를 만나면 선택지를 모두 읽고 서로 비슷한 표현을 비교하느라 시간이 많이 걸렸다. 정답을 고르는 순간에도 글의 중심 내용을 근거로 말하기보다 “이 표현이 자연스러워 보인다”고 설명하는 경우가 많았다. 이때는 선택지를 가린 채 빈칸에 들어갈 내용을 우리말 한 문장으로 먼저 정리하도록 했다. 글의 앞부분에서 제시한 주장과 중간의 전환 표현을 표시한 뒤, 빈칸이 단순한 정보가 아니라 어떤 역할을 하는지 설명하게 했다.

처음에는 학생이 답을 바로 말하지 못하고 문장을 다시 읽는 시간이 길었다. 그러나 지문 전체를 붙잡고 고민하는 대신, 주장의 방향이 바뀌는 지점과 반복되는 핵심어를 찾으면서 판단 과정이 조금씩 짧아졌다. 오답을 확인할 때에도 선택지 번호만 지우지 않고, 자신이 어느 문장을 근거로 삼았는지 한 줄로 기록했다. 근거가 틀렸다면 단어 문제가 아니라 글의 흐름을 놓친 것인지 구분해 보았다.

문제 풀이 순서를 고정하기보다 기준을 세웠다

매번 같은 순서로 풀게 하는 방법은 학생에게 또 다른 부담이 될 수 있어, 수업에서는 자신에게 맞는 기준을 직접 정하게 했다. 비교적 짧고 핵심이 분명한 문제는 먼저 처리하고, 빈칸이나 장문에서 한 문항에 정한 시간을 넘기면 표시만 한 뒤 다음 문제로 이동하도록 했다. 답을 포기한다는 의미가 아니라, 한 문제 때문에 뒤의 문제를 읽을 기회를 잃지 않기 위한 선택이었다.

한 회차의 풀이가 끝난 뒤에는 총점보다 문항별 소요 시간을 함께 살폈다. 주제 문제는 빠르게 풀었지만 빈칸에서 오래 머문 날, 장문은 읽는 속도보다 선지 검토에서 시간이 늘어난 날처럼 원인을 나누어 적었다. 이후 비슷한 유형을 다시 풀 때는 정답률과 함께 처음 읽기를 마친 시점도 확인했다.

고2 영어에서는 많이 푼 기록보다, 어느 지점에서 읽는 흐름이 끊기는지 알아내는 일이 다음 학습량을 정하는 기준이 될 수 있습니다.

내신 기간에도 모의고사 감각을 완전히 끊지 않았다

고2 영어 내신 준비가 시작되면 학생은 학교 범위의 본문과 어휘를 먼저 보느라 모의고사 지문을 며칠씩 미루는 편이었다. 그래서 시험 기간에 수능형 문제를 많이 추가하지 않고, 일주일에 짧은 지문 한두 개만 골라 문단 중심 내용을 말하는 정도로 유지했다. 반대로 내신 자료를 볼 때는 무작정 본문을 통째로 외우기보다 주어와 동사, 연결어를 표시하고 문장을 바꾸어 물었을 때도 의미를 설명할 수 있는지 확인했다.

이 과정이 곧바로 모든 시간 부족 문제를 해결한 것은 아니다. 어려운 빈칸에서는 여전히 선택지를 오래 비교하는 날이 있었고, 단어 복습이 다른 과목 일정에 밀리기도 했다. 다만 모의고사가 끝난 뒤 무엇 때문에 시간이 줄었는지 막연히 불안해하기보다, 장문 재독인지 빈칸 판단인지 구체적으로 구분하려는 태도는 생겼다. 이 영어 학습 예시 수업에서 중요하게 본 변화도 점수 자체보다 이런 점검 방식이었다.

앞으로는 고3을 앞두고 긴 지문을 더 많이 푸는 것보다, 문단별 핵심을 빠르게 잡은 뒤 근거가 필요한 부분만 되돌아가는 연습을 이어갈 예정이다. 다음 복습에서는 이번에 표시해 둔 빈칸과 장문을 일정 기간 뒤 다시 풀어 보며, 문제당 시간을 줄이는 과정이 실제로 유지되는지 확인하기로 했다.