전주중동고2과외

학습 안내

첫 모의고사에서 시간이 모자랐던 이유

전주중동고2과외를 시작하게 된 계기는 성적표에 찍힌 점수보다 시험지를 다시 펼쳐 본 순간에 있었습니다. 학생은 영어 모의고사에서 아는 단어가 많았고 앞부분 문제도 크게 어렵지 않았다고 했지만, 빈칸과 순서 문제에 도착했을 때 남은 시간이 얼마 되지 않았습니다. 결국 뒤쪽 지문을 충분히 읽지 못한 채 답을 골랐고, 집에서 다시 풀어 보니 맞힐 수 있었던 문제까지 틀린 것으로 확인됐습니다.

단어를 몰라서가 아니라 문장을 붙잡고 있었던 시간

처음에는 영어 단어량이 부족하다고 생각해 매일 단어를 더 많이 외우려 했습니다. 하지만 지문을 읽는 과정을 살펴보니 단어 자체보다 긴 문장의 구조를 파악하는 데 시간이 오래 걸리고 있었습니다. 관계대명사와 분사구문이 섞인 문장을 한 번에 읽지 못하고, 주어와 동사를 찾기 위해 문장 전체를 여러 번 되돌아갔습니다.

수업에서는 무작정 해석량을 늘리지 않고 문장을 짧게 나누어 핵심 구조를 표시했습니다. 한 문장을 읽은 뒤 모든 단어를 우리말로 옮기는 대신, 누가 무엇을 했는지 먼저 확인하고 수식어는 뒤에서 덧붙이는 방식으로 바꾸었습니다. 학생은 처음에는 이렇게 읽으면 해석을 생략하는 것 같아 불안해했지만, 글의 중심 내용을 놓치지 않는 연습을 반복하면서 읽는 속도가 조금씩 안정됐습니다.

문제 유형보다 지문을 읽은 흔적을 남기다

빈칸 문제를 풀 때도 정답 선택지만 맞히는 데 집중하지 않았습니다. 빈칸 앞뒤 문장에서 반복되는 표현, 반대 의미로 전환되는 접속사, 글 전체의 주장을 따로 표시했습니다. 순서 문제는 문단 첫 문장의 지시어와 대명사를 확인하고, 앞 문장에서 소개된 대상이 뒤에서 어떻게 이어지는지 연결하도록 했습니다.

오답을 정리할 때는 ‘단어 부족’처럼 넓은 이유를 적지 않았습니다. ‘however 뒤의 반대 흐름을 놓침’, ‘대명사가 가리키는 대상을 확인하지 않음’, ‘첫 문단의 주제를 기억하지 못함’처럼 다음 문제를 풀 때 확인할 수 있는 문장으로 바꾸었습니다. 오답 노트를 예쁘게 만드는 대신 다시 틀릴 가능성이 있는 행동을 기록한 것입니다.

수학은 많이 풀기보다 풀이를 멈추는 지점을 찾았다

영어가 중심이었지만 수학에서도 비슷한 문제가 있었습니다. 수학Ⅰ의 지수로그 단원에서 개념 문제는 풀었으나, 조건이 여러 개 붙은 문제를 만나면 식을 세우기 전에 풀이를 멈췄습니다. 문제집을 여러 권 풀고 있었지만 틀린 문제를 다시 풀 때 풀이를 보며 이해했다고 착각하는 경우가 많았습니다.

그래서 수학 오답은 하루 뒤에 풀이 없이 다시 적어 보게 했습니다. 식을 세우지 못한 문제는 개념을 모르는 것인지, 조건을 식으로 바꾸지 못한 것인지 구분했습니다. 계산 실수로 틀린 문제에는 답만 고치는 대신 계산이 길어지는 부분에 표시를 남겼습니다. 한 번에 많은 문제를 끝내는 것보다 같은 실수를 줄이는 데 시간을 배분한 셈입니다.

학교 시험과 모의고사를 한 계획표에 넣지 않았다

이전에는 내신 기간이 되면 모의고사 공부를 완전히 중단하고, 시험이 끝나면 다시 수능형 문제를 몰아서 풀었습니다. 그러다 보니 학교 프린트와 교과서 내용은 시험 직전에 처음 보는 일이 생겼습니다. 일정표를 바꿀 때는 두 공부를 같은 방식으로 섞지 않고 목적을 나누었습니다.

• 평일에는 학교 수업에서 다룬 영어 지문과 수학 필기를 당일에 짧게 복습하기
• 주 3회는 시간 제한을 두고 모의고사 지문 일부 풀기
• 시험 3주 전부터는 교과서와 학교 자료를 우선순위로 정리하기
• 시험 직전에는 새 문제집 대신 틀렸던 문제와 표시한 문장 다시 보기

수행평가가 몰린 주에는 계획량도 줄였습니다. 예전처럼 하루 목표를 지키지 못했다고 다음 날 두 배로 공부하지 않고, 반드시 끝낼 항목과 미뤄도 되는 항목을 구분했습니다. 공부 시간이 줄어든 날에도 핵심 복습을 놓치지 않는 것이 오히려 다음 날 집중에 도움이 됐습니다.

점수보다 시험지를 보는 방식이 달라졌다

다음 모의고사에서 영어 점수가 크게 뛰었다고 말하기는 어려웠습니다. 다만 뒤쪽 문제를 거의 읽지 못했던 이전과 달리 끝까지 지문을 확인할 수 있었고, 틀린 문제 중에는 해석이 아니라 선택지 판단에서 생긴 오류가 많았습니다. 학생은 자신의 실력이 한 번에 바뀐 것이 아니라 어디에서 시간이 새고 있는지 알게 된 점이 가장 크다고 했습니다.

예전에는 틀리면 단어를 더 외워야 한다고 생각했는데, 이제는 왜 그 문장에서 멈췄는지 먼저 보게 됐어요.

전주중동고2과외 과정에서도 목표를 단순한 점수 상승으로 정하지 않았습니다. 영어는 읽는 순서를 조정하고, 수학은 풀이가 막힌 지점을 기록하며, 내신과 모의고사는 각각 다른 주기로 준비하는 데 초점을 맞췄습니다. 고2 공부는 한 번 세운 계획을 끝까지 밀어붙이는 것보다 시험 결과를 통해 방식을 다시 고치는 과정에 가까웠습니다. 학생도 이후에는 문제집 권수보다 자신이 실제로 다시 확인한 문제와 문장을 기준으로 공부량을 판단하기 시작했습니다.