장덕고 고3수학과외

학습 안내

광주자동화설비마이스터고 고1 수학과외를 시작하며 확인한 공부 습관

고등학교에 입학한 뒤 수학 문제를 대하는 방식이 중학교 때와 달라졌다고 느끼는 학생이 있었습니다. 수업 시간에는 설명을 따라가는 듯했지만 집에서 혼자 문제를 풀면 첫 단계부터 막히거나, 답지를 본 뒤에는 이해한 것처럼 느끼다가 며칠 후 같은 문제를 다시 풀지 못하는 상황이 반복되었습니다. 광주자동화설비마이스터고 수학과외를 알아보는 과정에서도 단순히 문제집을 더 많이 풀기보다 현재 어떤 개념에서 멈추는지 확인하는 일이 먼저였습니다.

문제를 틀린 이유가 개념 부족만은 아니었다

처음에는 학생이 이차방정식과 함수 문제를 어려워한다고 말했습니다. 그러나 풀이 과정을 살펴보니 공식을 몰라서 전부 틀리는 것은 아니었습니다. 문제에서 요구하는 값을 정확히 표시하지 않은 채 식부터 세웠고, 조건을 옮겨 적는 과정에서 부호를 바꾸는 경우도 있었습니다. 계산이 끝난 뒤에는 답이 문제의 조건에 맞는지 확인하지 않았습니다.

그래서 고1 수학 수업에서는 틀린 문제의 정답을 다시 설명하기보다 학생이 문제를 읽은 순서부터 말하게 했습니다. 무엇을 구해야 하는지, 주어진 조건이 무엇인지, 사용할 수 있는 개념이 무엇인지 짧게 나누어 적게 했습니다. 풀이가 맞았는지보다 첫 줄을 어떤 근거로 시작했는지를 확인하자 막연한 어려움이 조금씩 구체적인 오류로 바뀌었습니다.

많이 푸는 대신 다시 풀 문제를 구분했다

학생은 한 단원을 공부할 때 비슷한 문제를 여러 장 풀고 다음 단원으로 넘어가는 편이었습니다. 하지만 틀린 문제는 표시만 해두고 다시 보지 않았습니다. 수업에서는 문제를 세 종류로 나누었습니다. 풀이 방법을 전혀 떠올리지 못한 문제, 방법은 알았지만 조건이나 계산에서 틀린 문제, 답지를 본 뒤에는 이해되지만 혼자 재현하지 못하는 문제였습니다.

• 개념을 말로 설명하지 못한 문제
• 풀이 중간에 부호와 식 정리가 흔들린 문제
• 답지를 덮으면 첫 단계가 떠오르지 않는 문제

각 문제를 같은 방식으로 복습하지 않고 원인에 따라 다시 보았습니다. 개념이 부족한 문제는 예제 한두 개로 원리를 확인했고, 계산 실수는 중간식을 생략하지 않고 작성하게 했습니다. 답지를 보고 이해한 문제는 바로 끝내지 않고 하루나 이틀 뒤 풀이의 첫 단계만 다시 써 보게 했습니다.

수업 중 풀이를 말로 설명하는 연습

어느 날 학생은 함수 그래프 문제를 풀면서 식을 정리한 뒤에도 왜 그 식이 필요한지 설명하지 못했습니다. 이때 계산을 대신해 주지 않고 그래프에서 확인한 정보와 식의 관계를 말하게 했습니다. 처음에는 “공식이라서 사용했다”고 답했지만, 이후에는 교점이나 변화의 조건을 먼저 표시한 다음 필요한 식을 세우는 순서로 접근했습니다.

광주자동화설비마이스터고 고1수학과외에서는 이런 설명 과정을 풀이 노트에 짧게 남기도록 했습니다. 긴 해설을 작성하는 것이 아니라 ‘조건 확인’, ‘사용 개념’, ‘계산 확인’처럼 다음에 다시 봤을 때 사고 과정을 떠올릴 수 있는 표시를 남기는 방식이었습니다. 학생은 시간이 조금 더 걸리더라도 어디에서 막혔는지 확인하기 쉬워졌다고 말했습니다.

아직 모든 단원이 안정된 것은 아니다

기본 유형은 이전보다 차분하게 풀었지만, 여러 개념이 함께 등장하는 문제에서는 여전히 첫 접근을 정하는 데 시간이 걸렸습니다. 새로운 유형을 많이 추가하면 해결될 것 같아 문제집을 더 고르려는 모습도 있었습니다. 그러나 현재는 이미 풀었던 문제 중 다시 틀린 문제를 먼저 확인하고, 한 단원을 끝냈다는 이유만으로 완전히 넘어가지 않도록 학습 순서를 조정하고 있습니다.

고1 수학에서는 빠르게 많은 범위를 지나가는 것보다 문제의 조건을 읽고 풀이 근거를 남기는 습관이 이후 학습의 바탕이 될 수 있습니다. 광주자동화설비마이스터고 수학과외를 통해 확인한 것도 특정 점수보다 학생이 틀린 문제를 다시 펼쳤을 때 자신의 오류를 설명할 수 있는지 여부였습니다. 다음 학습에서는 함수와 방정식을 연결하는 문제를 중심으로, 처음 풀이와 재풀이 사이의 차이를 계속 기록해 보기로 했습니다.