채점표에서 드러난 것은 점수보다 풀이 순서였다
서완신동고3영어과외를 시작할 당시 학생은 모의고사에서 대체로 비슷한 점수를 받고 있었습니다. 단어를 전혀 모르는 편은 아니었고 듣기에서도 큰 실수는 없었지만, 시험이 끝나면 마지막 장문 독해와 빈칸 두 문제를 제대로 보지 못한 채 제출하는 일이 반복됐습니다. 본인은 어려운 지문이 많아서 그렇다고 생각했지만, 실제 시험지를 다시 확인해 보니 초반의 주제·제목 문제에서도 한 문제를 고르는 데 예상보다 오래 걸리고 있었습니다.
쉬운 문제에서 쓴 시간이 뒤에서 부족함으로 돌아왔다
첫 수업에서는 최근 모의고사 한 회분을 새로 풀지 않고, 이미 채점한 시험지를 펼쳐 풀이 시간을 추정해 보았습니다. 학생은 각 문제를 푼 시각을 기억하지 못했기 때문에 지문별로 얼마나 오래 머물렀는지 정확히 설명하기 어려워했습니다. 그래서 다시 풀 때 휴대전화 타이머를 켜고 문제마다 시작과 종료 시점을 적게 했습니다. 주제 문제의 표현을 지나치게 고민하고, 어법 문제에서 선택지 하나를 여러 번 읽는 습관이 눈에 띄었습니다.
이후에는 모든 문제를 빨리 풀라는 식으로 밀어붙이지 않았습니다. 먼저 듣기가 끝난 뒤 독해를 시작하는 시간을 일정하게 정하고, 주제·요지처럼 근거가 비교적 분명한 문제는 선택지를 두 번 이상 되풀이하지 않기로 했습니다. 반대로 빈칸이나 장문처럼 시간이 필요한 유형은 처음부터 정답을 확신하려 하지 않고 표시만 한 뒤 다음 문제로 넘어가는 연습을 했습니다. 수업 중에는 타이머가 울리면 풀이를 멈추고, 학생이 왜 그 문제에 시간을 썼는지 말하게 했습니다.
빈칸을 맞히는 것보다 멈추는 기준을 정하는 일이 먼저였다
빈칸 문제를 볼 때마다 문장 하나의 단어를 해석하는 데 매달리는 것도 문제였습니다. 학생은 모르는 단어가 나오면 그 단어의 뜻을 알아야만 다음 문장을 읽을 수 있다고 생각했습니다. 한 지문을 함께 보면서 빈칸 앞뒤의 주장, 반대 전환 표현, 반복되는 핵심어를 색깔별로 표시하게 했습니다. 선택지를 고를 때도 “이 단어가 마음에 든다”가 아니라 글의 방향과 맞는 근거 문장을 찾아 말하도록 했습니다.
처음 2~3주 동안에는 시간 기록을 해도 시험에서 그대로 적용되지 않았습니다. 어려운 문제를 만나면 다시 예전처럼 오래 붙잡았고, 넘겼다가 돌아오는 과정도 익숙하지 않아 불안해했습니다. 그래서 매주 새로운 문제를 많이 추가하기보다, 한 회분에서 시간을 초과한 문제만 다시 풀었습니다. 틀린 이유를 어휘 부족, 문장 구조 오해, 선택지 판단 지연으로 나누어 적으니 막연히 영어가 어렵다는 말이 조금씩 구체적으로 바뀌었습니다.
수학 공부가 많은 주에도 영어 감각을 끊지 않았다
고3 후반으로 갈수록 수학과 탐구에 공부 시간이 몰리는 날이 많았습니다. 영어를 한 번에 한 시간씩 하겠다는 계획은 자주 무너졌기 때문에, 평일에는 기출 지문 두 개와 전날 오답 재풀이만 남겼습니다. 주말에는 한 회분을 실제 시간에 맞춰 풀되, 채점 뒤에는 틀린 문제보다 맞혔지만 오래 걸린 문제를 먼저 확인했습니다. 내신 기간에는 학교 자료와 수업 진도를 우선하면서도 하루에 어휘 복습과 짧은 독해 하나는 유지했습니다.
- 주제·요지 문제는 근거가 있는 문장을 찾은 뒤 오래 고민하지 않기
- 빈칸 문제는 앞뒤 논리와 전환 표현을 먼저 확인하기
- 시간을 넘긴 문제는 정답보다 지연된 원인을 기록하기
- 새 기출보다 일주일 전 오답을 다시 풀어 본 뒤 다음 학습으로 넘어가기
성적보다 달라진 것은 시험지를 대하는 태도였다
서완신동고3영어과외를 진행하면서 한 번의 시험으로 점수가 크게 바뀐 것은 아니었습니다. 어떤 모의고사에서는 여전히 마지막 문제를 충분히 검토하지 못했고, 내신 준비가 겹친 주에는 영어 복습량도 줄었습니다. 다만 학생은 이제 처음부터 모든 지문을 완벽하게 해석하려 하지 않았습니다. 쉬운 문제에서 사용할 시간을 정하고, 빈칸에서 막히면 근거를 남긴 채 잠시 넘기는 행동이 가능해졌습니다.
모르는 문제가 나왔을 때 더 오래 버티는 것이 집중력이 아니라, 다시 돌아올 시간을 남기는 것도 실력이라는 점을 기억하기로 했습니다.
수능 영어 준비가 끝까지 편해진 것은 아니지만, 시험 후 “운이 없었다”로 마무리하던 방식에서 벗어나 어떤 유형과 어떤 순간에 시간이 줄었는지 확인하게 된 점은 분명한 변화였습니다. 고3 영어 수업에서 중요한 것은 문제집의 양을 계속 늘리는 일이 아니라, 현재의 풀이 습관을 기록하고 다음 시험에서 하나씩 조정하는 과정이었습니다.
추가 학습 자료 · 예제와 확인 문제
이번 페이지에서 살펴볼 학습 문제
동사 뒤에 이어지는 -ing
동사 두 개를 원형으로 나란히 쓰는 경우
고3 학생이라면 아래 예문에서 답뿐 아니라 이유도 설명할 수 있는지 확인해 보세요.
학습 방법을 설명하기 위한 연습 자료입니다. 특정 지역·학교의 실제 학생 사례나 출제 경향을 뜻하지 않습니다.
연습을 마친 뒤 할 수 있어야 하는 것
앞 동사를 확인하고 뒤에 오는 행동이 문장에서 어떤 역할인지 묶어 읽습니다.
아래 풀이 예시를 읽은 뒤, 확인 문제는 해설을 펼치기 전에 혼자 풀어보세요.
풀이 예시 · 동사 뒤에 이어지는 -ing
괄호 안 동사를 문장에 맞는 형태로 바꾸어보세요.
He avoided (answer) the question.답: answering
판단 근거: avoid 뒤에 동명사 answering을 사용합니다.
기억할 기준: enjoy·finish·avoid 등의 뒤에서 동사를 목적어로 쓸 때 동명사 형태를 사용합니다.
학생과 함께 해볼 활동 · 처음 답과 수정한 답 비교하기
해설을 보기 전의 답과 생각을 지우지 않고 남겨둡니다.
활동에서 막힌다면: 해설을 읽은 뒤 답만 고치지 말고 처음 생각에서 달라진 부분을 표시합니다.
근거까지 설명했다면: 아래의 다른 문장으로 넘어가 같은 기준을 스스로 사용할 수 있는지 확인합니다.
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She finished (write) the report.새 문제를 푼 뒤 앞 문제에서 바꾼 판단 기준을 사용했는지 설명합니다.
답을 쓴 뒤 정답과 해설 확인하기
답: writing
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결과에 따라 다음 활동 정하기
- 틀렸다면 두 예문의 차이를 짚고, 판단에 사용한 부분을 다시 찾아봅니다.
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- 혼자 설명했다면: 같은 앞 동사 뒤에 다른 활동을 넣어 문장을 새로 만듭니다.
남길 기록: 답의 변화보다 판단 기준이 어떻게 달라졌는지 기록합니다.
동사 뒤에 이어진 표현 — 복습 기록과 시험 준비
이 페이지의 확인 주제 · 동사 뒤에 이어지는 -ing
본문의 학습 기록에서 확인할 장면입니다. 학생이 실제로 한 답·풀이와 비교하며, 아래 주제별 기준으로 다음 복습에서 줄일 도움을 정합니다.
고3 영어 수업에서 중요한 것은 문제집의 양을 계속 늘리는 일이 아니라, 현재의 풀이 습관을 기록하고 다음 시험에서 하나씩 조정하는 과정이었습니다.
- 학생이 남길 자료
- 이번 자료의 동사·그 뒤에 온 형태·같은 쓰임의 짧은 예
- 다음 복습의 확인 기준
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- 처음 답과 받은 도움
- 글 속 근거와 선택지 판단에 쓴 시간을 구분하는지 살펴봅니다. 처음 응답·수정 응답과 혼자 한 부분·힌트를 받은 부분을 구분하고, 다음 복습에서 도움이 줄었는지도 기록합니다.
사용할 자료와 가능 시간을 살펴 과제량·확인 주기·질문 전달·보호자 공유 범위를 상담에서 정합니다.
동사 뒤에 이어지는 -ing 학습 질문
ing가 붙으면 모두 진행형인가요?
진행형의 일부인지 명사 역할인지 문장 위치를 보아야 합니다. enjoy reading에서 reading은 즐기는 활동을 나타냅니다.
확인 문제까지 맞혔으면 다음 단원으로 넘어가도 되나요?
정답뿐 아니라 근거를 혼자 설명했는지 확인해 주세요. 사용 중인 교재의 다른 문장에서도 같은 기준을 적용할 수 있다면 다음 학습 범위를 선생님과 논의할 수 있습니다.
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