대송고 고1수학과외

학습 안내

답을 맞혀도 풀이가 남지 않던 시기

대송고 고1수학과외를 알아보게 된 학생은 문제를 풀지 못하는 것보다, 풀고도 왜 맞았는지 설명하지 못하는 점을 더 어려워했습니다. 중학교 때에는 비슷한 유형을 반복하면 시험을 준비할 수 있었지만, 고등학교 수학에서는 다항식 계산과 방정식, 함수처럼 앞에서 배운 내용이 다음 문제의 출발점으로 이어졌습니다. 학생은 교과서 예제의 풀이를 따라 하는 데에는 익숙했지만 숫자나 조건이 조금만 바뀌면 첫 줄에서 멈추곤 했습니다.

공식을 알고 있다는 말 뒤에 가려진 빈틈

처음 수업에서는 새로운 문제집을 추가하지 않고, 이미 풀었던 예제 몇 개를 다시 펼쳤습니다. 학생에게 풀이를 보지 않고 문제의 핵심을 말해 보게 하자 계산 순서는 기억하지만 어떤 조건 때문에 그 공식을 선택했는지는 설명하지 못했습니다. 특히 함수 문제에서 주어진 식과 구해야 할 값을 구분하지 않은 채 그래프를 먼저 그리려는 경향이 나타났습니다. 틀린 이유를 단순히 개념 부족이라고 단정하기보다, 문제를 읽는 순서와 개념을 꺼내는 과정을 나누어 살펴볼 필요가 있었습니다.

문제를 읽은 뒤 바로 연필을 들지 않기

수업에서는 문제마다 세 가지 표시를 하게 했습니다. 이미 주어진 조건에는 밑줄을 긋고, 문제에서 요구하는 값에는 동그라미를 치며, 어떤 단원 개념이 연결되는지는 여백에 짧게 적도록 했습니다. 방정식 문제에서 학생이 식부터 쓰려고 하면 정답을 알려주지 않고 “이 식의 각 항은 문제의 어느 조건을 나타내는가?”를 되물었습니다. 조건 하나가 식에 들어가지 않았을 때에는 처음부터 다시 풀게 하기보다 누락된 문장을 찾아 표시하게 했습니다.

이 방식은 풀이 속도를 빠르게 만드는 훈련과는 달랐습니다. 대신 학생이 문제의 문장을 수학식으로 바꾸는 과정을 눈으로 확인할 수 있게 했습니다. 처음에는 표시하는 시간이 길어져 한 시간에 푸는 문항 수가 적었지만, 답지를 보고 풀이를 이해했다고 넘기는 일이 줄어들었습니다. 막힌 문제도 “모르겠다”라고만 하지 않고 조건은 정리했지만 어떤 개념을 선택해야 할지 모르겠다고 구체적으로 말하기 시작했습니다.

다시 풀 때 달라지는 것은 정답이 아니라 설명

오답은 노트에 길게 옮겨 적지 않았습니다. 틀린 문제 옆에 ‘조건 누락’, ‘개념 선택’, ‘계산 과정’ 중 현재 가장 가까운 원인을 한 단어로 남긴 뒤 이틀 정도 지나 다시 풀었습니다. 같은 함수 문제를 재풀이할 때에도 풀이를 외웠는지 확인하지 않기 위해 숫자를 바꾼 유사 문제를 함께 제시했습니다. 학생이 그래프의 모양만 기억하고 식의 의미를 놓치면, 그래프를 그리기 전에 정의역이나 변화 관계를 말로 설명하도록 했습니다.

계산 과정에서는 식을 한 줄에 몰아 쓰지 않게 했습니다. 전개한 뒤 항을 정리하는 단계, 양변에 같은 연산을 적용하는 단계처럼 의미가 바뀌는 지점마다 줄을 나누었습니다. 그 결과 부호가 바뀐 위치를 스스로 찾는 경우가 늘었지만, 급하게 풀 때의 실수가 한 번에 사라지지는 않았습니다. 그래서 매 수업 마지막에는 틀린 문제 하나를 고르는 대신, 맞혔지만 풀이를 설명하지 못한 문제도 하나 선정해 확인했습니다.

대송고 수학과외를 고를 때 살펴볼 부분

이 학생에게 필요한 대송고고1수학과외는 많은 양의 숙제를 주는 수업보다 문제를 해석하고 개념을 선택한 근거를 말하게 하는 방식에 가까웠습니다. 선생님이 풀이를 빠르게 완성해 주는지보다, 학생이 식의 출처를 설명할 때까지 기다려 주는지, 오답을 개념 오류와 읽기 오류로 구분해 주는지를 확인하는 것이 중요했습니다. 교과서 예제를 단순히 쉬운 문제로 취급하지 않고, 조건을 바꾸었을 때 풀이가 어떻게 달라지는지 질문하는 수업도 잘 맞았습니다.

• 문제를 읽고 주어진 조건과 요구값을 구분하는가
• 공식을 선택한 이유를 자신의 말로 설명하는가
• 계산 실수가 난 줄을 찾아 수정하는가
• 답지를 보기 전에 막힌 과정을 기록하는가

아직 남아 있는 과제

수업에서 정리한 방법을 혼자 공부할 때에도 유지하는 일은 시간이 더 필요했습니다. 특히 시험을 앞두고 마음이 급해지면 다시 문제를 빨리 읽고 식부터 쓰는 습관이 나타났습니다. 그래서 모든 문제에 표시를 강요하기보다, 길거나 조건이 많은 문항과 이전에 틀렸던 유형부터 적용하도록 범위를 정했습니다. 대송고 고1수학과외의 의미도 진도를 많이 나가는 데 있지 않고, 학생이 자신의 풀이가 어디에서 시작되고 어디에서 흔들리는지 확인하도록 돕는 데 있었습니다. 다음 학습에서는 응용 문제의 난도를 높이기 전에, 기본 문제의 조건을 정확히 옮기는 습관을 안정시키는 것이 우선 과제로 남았습니다.