광주숭일고 수학과외

학습 안내

시험 범위보다 먼저 확인한 것은 풀이를 시작하는 습관이었다

광주숭일고 수학과외를 시작할 당시 학생은 문제집을 꾸준히 풀고 있었지만, 긴 문장이 들어간 문제만 만나면 첫 줄을 쓰지 못했다. 계산 능력이 부족하다기보다 문제에서 요구하는 값과 주어진 조건을 구분하지 않은 채 숫자부터 식에 넣는 습관이 원인이었다. 교과서 예제처럼 풀이 방향이 눈에 보이는 문제는 해결했지만, 조건의 순서가 바뀌거나 여러 개념이 함께 제시되면 답지를 먼저 찾곤 했다.

문제를 읽고도 무엇을 구해야 하는지 놓쳤다

처음에는 틀린 문제의 정답 풀이를 다시 적게 했다. 그러나 풀이를 베껴 쓰는 동안에는 이해한 것처럼 보였고, 비슷한 문제를 혼자 풀 때 같은 지점에서 멈췄다. 그래서 한 문제를 완성하는 것보다 풀이를 시작하기 전의 판단을 확인하는 데 시간을 사용했다. 문제의 마지막 문장에 밑줄을 긋고, 조건을 숫자와 기호로 옮긴 뒤, 현재 알고 있는 값과 구해야 하는 값을 따로 적게 했다.

예를 들어 함수나 방정식이 섞인 문제에서는 식을 바로 세우지 않고 “이 조건이 식의 어느 부분에 들어가는가”를 말로 설명하게 했다. 학생은 처음에 답을 빨리 쓰는 것이 공부를 잘하는 방식이라고 생각했지만, 실제로는 문제를 서둘러 읽어 불필요한 정보를 사용하거나 필요한 조건을 빠뜨리고 있었다. 한 문제를 푸는 시간이 조금 늘더라도 첫 식의 근거를 남기는 연습부터 진행했다.

교과서 예제를 풀이의 출발점으로 삼았다

수업에서는 새로운 문제집의 어려운 문항을 많이 추가하지 않았다. 먼저 학교 수업에서 다룬 정의와 예제를 펼쳐 학생이 각 줄의 역할을 설명하도록 했다. 공식을 알고 있는지 묻는 대신, 왜 그 식을 사용할 수 있는지, 어떤 조건이 달라지면 같은 방법을 쓸 수 없는지를 확인했다. 설명이 막히는 부분은 해당 단원의 앞쪽 개념으로 돌아가 짧은 예제를 다시 풀었다.

그다음에는 숫자나 조건 하나만 바꾼 문제를 제시했다. 학생이 풀이 순서를 외운 것인지 원리를 이해한 것인지 구분하기 위해서였다. 같은 유형을 연달아 많이 풀게 하기보다, 기본 문제와 변형 문제를 번갈아 배치해 문제의 겉모양이 달라져도 핵심 조건을 찾는지 살폈다. 틀린 문제는 완성된 오답노트로 옮기지 않고, 처음 판단이 어긋난 문장 옆에 짧은 원인만 기록했다.

시험 준비에서 줄인 것과 새로 넣은 것

시험 범위를 준비할 때 학생은 여러 문제집을 동시에 풀고 있었다. 하지만 앞에서 푼 문제를 다시 확인하는 시간은 거의 없었다. 광주숭일고 내신 수학 준비에서는 교과서와 수업 중 표시한 문제를 먼저 점검하고, 그 안에서 막힌 개념을 확인한 뒤 필요한 변형 문제만 골라 풀도록 순서를 바꾸었다. 이미 맞힌 문제를 계속 늘리는 대신, 풀이 시작점을 찾지 못했던 문제와 조건을 빠뜨렸던 문제를 일정 간격으로 다시 풀었다.

시험 직전에는 새로운 유형을 무리하게 넓히지 않고, 다음 세 가지를 확인했다.

• 문제의 요구 사항을 풀이 첫 줄에 반영했는가
• 조건을 식으로 옮기는 과정이 생략되지 않았는가
• 답을 구한 뒤 조건에 맞는 값인지 검토했는가

이 목록은 모든 문제에 기계적으로 적용하기보다, 학생이 자주 틀리는 유형을 풀 때만 사용했다. 체크하는 행위 자체가 목적이 되면 다시 형식적인 공부로 돌아갈 수 있기 때문이다.

답지를 보는 시점도 늦춰 갔다

학생은 풀이가 막히면 곧바로 해설을 읽는 편이었다. 이를 한꺼번에 금지하지 않고, 먼저 문제에서 알고 있는 정보와 모르는 정보를 적은 뒤 어느 단계에서 막혔는지 표시하게 했다. 그래도 방향을 잡지 못할 때는 답 전체가 아니라 첫 번째 핵심 조건만 확인하고 책을 덮었다. 이후 자신의 식으로 이어서 풀게 하면서 해설을 이해하는 것과 실제로 풀이를 구성하는 것이 다르다는 점을 경험했다.

처음에는 혼자 푸는 시간이 길어졌고, 쉬운 문제에서도 확인 표시를 여러 번 했다. 하지만 시간이 지나면서 문제를 읽자마자 계산부터 시작하는 행동은 줄었다. 틀린 문제를 다시 만났을 때도 답을 옮겨 적기보다 “조건을 빠뜨림”, “구해야 할 값을 잘못 읽음”, “식은 맞지만 정리 과정에서 오류”처럼 원인을 구분해 말할 수 있게 됐다. 광주숭일고수학과외 과정에서 확인된 변화는 점수 자체보다 풀이를 시작하는 방식이 달라졌다는 데 있었다.

아직 남아 있는 과제

모든 문제가 안정된 것은 아니다. 시간이 부족하다고 느끼면 다시 식을 생략하는 습관이 나타나고, 여러 단원이 결합된 문제에서는 핵심 조건을 찾는 데 여전히 시간이 필요하다. 따라서 다음 내신 준비에서는 새로운 문제집을 추가하기보다, 이미 틀렸던 문제를 일정한 간격으로 다시 풀며 첫 줄의 근거를 확인하기로 했다. 시험 전에는 어려운 문제를 오래 붙잡기보다 풀이가 분명한 문항을 먼저 확보하고, 마지막에 조건과 계산을 검토하는 연습도 이어갈 예정이다.

이번 학습에서 학생이 얻은 기준은 문제를 많이 푸는 것만으로 빈틈이 사라지지는 않는다는 점이었다. 학교 수업 자료와 교과서에서 출발해 자신의 판단 과정을 설명하고, 막힌 이유를 남기는 습관이 앞으로의 고등학교 수학 내신 준비에서 계속 점검할 부분으로 남았다.