전북대학교사범대학부설고 고3수학과외

학습 안내

전주솔내고 고1수학과외에서 먼저 확인한 공부의 빈틈

전주솔내고 고1수학과외를 시작한 학생은 중학교 수학에서 크게 어려움을 느끼지 않았지만, 고등학교 문제를 풀 때마다 풀이의 첫 단계에서 멈추는 일이 많았습니다. 문제를 읽고도 어떤 공식을 써야 할지 바로 떠올리지 못했고, 해설을 보면 이해되는 내용을 혼자 다시 풀 때는 식의 방향을 잡지 못했습니다. 단순히 문제 수가 부족한 상황이라고 생각했지만, 실제로는 개념을 알고 있는지와 문제에 적용할 수 있는지를 구분하지 않은 채 공부하고 있었습니다.

공식은 외웠지만 조건을 읽는 과정이 빠져 있었다

초반 수업에서는 최근에 풀었던 문제를 다시 제시하고, 답을 맞히는 것보다 풀이를 시작한 이유를 설명하게 했습니다. 학생은 이차방정식의 공식과 인수분해 방법을 외우고 있었지만, 계수와 조건을 확인하지 않고 익숙한 방식부터 적용하려는 경향이 있었습니다. 식을 전개하는 과정에서도 괄호 앞의 부호를 놓치는 일이 있었고, 계산이 틀린 뒤에는 처음부터 전부 다시 풀어 오류가 발생한 지점을 찾지 못했습니다.

그래서 문제를 풀기 전 주어진 값, 구해야 하는 것, 사용할 수 있는 조건을 짧게 표시하도록 했습니다. 풀이가 끝난 뒤에는 정답만 확인하지 않고 첫 식과 마지막 결과가 문제의 조건에 맞는지 다시 살펴보았습니다. 이 과정은 시간이 조금 더 걸렸지만, 무작정 공식을 대입하는 습관을 줄이는 데 도움이 되었습니다. 전주솔내고고1수학과외에서는 한 단원의 문제를 많이 푸는 것보다 풀이 선택의 근거를 말하는 연습을 우선했습니다.

틀린 문제를 모아두는 대신 다시 막힌 지점을 기록했다

학생의 오답노트에는 문제와 해설이 가득했지만, 며칠 뒤 같은 문제를 다시 풀면 비슷한 곳에서 막혔습니다. 해설을 옮겨 적는 방식으로는 자신의 오류를 확인하기 어려웠기 때문에 오답을 계산 실수, 조건 누락, 개념 선택, 풀이 순서의 네 가지로 나누어 적게 했습니다. 특히 풀이를 보지 않고 다시 시도한 뒤, 막힌 단계까지만 표시하도록 했습니다.

한 번에 완성된 풀이를 만들려고 하지 않고 다음과 같은 순서로 재풀이를 진행했습니다.

• 문제의 조건과 목표를 다시 표시하기
• 처음 선택한 풀이 방법이 적절했는지 확인하기
• 막힌 단계만 개념서에서 짧게 복습하기
• 비슷한 문제를 해설 없이 한 문제 더 풀어보기

이후에는 답지를 읽고 이해했다는 느낌과 실제로 풀 수 있다는 상태가 다르다는 점을 학생 스스로 구분하기 시작했습니다. 모든 오답이 곧바로 해결된 것은 아니며, 문자식 계산이나 여러 조건이 함께 나오는 문제에서는 여전히 풀이가 길어졌습니다. 다만 틀린 문제를 다시 볼 때 무엇을 확인해야 하는지 알게 된 점은 이전과 달라진 부분이었습니다.

고등학교 수학 공부량보다 하루 학습 흐름을 조정했다

처음에는 어려운 문제집을 오래 붙잡는 날이 많았습니다. 한 문제를 해결하지 못하면 그날 공부를 끝내기 아쉬워했고, 그 결과 기본 개념 복습과 다음 단원 학습이 자주 밀렸습니다. 수업에서는 어려운 문제를 바로 포기하게 하기보다, 일정 시간 동안 핵심 조건을 정리한 뒤 풀이 방향이 보이지 않으면 표시하고 다음 문제로 넘어가게 했습니다.

또한 전날 배운 개념을 짧게 다시 확인한 뒤 새 문제를 풀도록 학습 순서를 바꾸었습니다. 주중에는 개념 확인과 기본 유형을 중심으로 진행하고, 주말에는 그 주에 틀린 문제만 모아 재풀이했습니다. 문제 수는 이전보다 줄었지만, 같은 유형을 며칠 뒤 다시 접하는 빈도는 높아졌습니다. 전주솔내고 수학과외에서 중요한 변화는 많은 양을 처리하는 것이 아니라 배운 내용을 잊기 전에 다시 꺼내 보는 흐름을 만든 것이었습니다.

아직은 풀이 속도보다 정확한 시작이 필요한 단계

학생은 예전처럼 문제를 보자마자 공식을 고르지는 않게 되었지만, 낯선 형태가 나오면 다시 불안해하는 모습이 있습니다. 새로운 문제집을 추가하고 싶은 마음도 남아 있어, 현재 학습 자료에서 반복되는 오류를 먼저 확인하도록 조정하고 있습니다. 앞으로는 단원별 기본 문제를 안정적으로 풀면서 함수와 방정식이 연결되는 문제의 조건 해석을 조금씩 넓혀 갈 예정입니다.

고1 수학에서는 당장의 문제 수보다 개념을 읽고, 조건을 정리하고, 틀린 과정을 다시 설명하는 습관이 이후 학습의 바탕이 될 수 있습니다. 전주솔내고고1수학과외 역시 모든 내용을 한꺼번에 앞서가기보다 학생이 실제로 자주 멈추는 단계부터 확인하며 다음 학습 범위를 조절하는 방향으로 이어가고 있습니다.