명촌동고3수학과외

학습 안내

9월 모의평가가 끝난 뒤 학생은 문제지를 펼쳐 놓고도 점수보다 먼저 “왜 아는 문제를 놓쳤는지 모르겠다”고 말했다. 풀이를 다시 확인해 보니 개념을 몰라서 틀린 문항보다 조건을 빠뜨리거나 계산 중 부호를 바꾼 문항이 더 많았다. 어려운 문제를 못 푼 것만 걱정했지만, 실제로는 풀 수 있었던 문제를 안정적으로 확보하는 일이 먼저 필요한 상황이었다.

맞힐 수 있었던 문제를 놓친 이유부터 확인했다

명촌동고3수학과외 첫 수업에서는 새로운 문제를 많이 풀지 않았다. 최근 모의고사에서 틀린 문제를 난도별로 나누기보다, 실수의 원인에 따라 다시 분류했다. 문제 조건을 읽고도 표시하지 않은 경우, 식을 세운 뒤 정리 과정에서 오류가 난 경우, 풀이 방향을 알고도 시간이 부족해 마무리하지 못한 경우를 따로 적었다. 학생은 처음에는 모두 ‘계산 실수’라고 적었지만, 풀이를 말로 설명하게 하자 조건을 해석하지 않은 문제와 검산을 생략한 문제가 구분되기 시작했다.

특히 수학Ⅱ의 미분과 적분 문제에서 그래프의 변화를 묻는 문항을 식 계산으로만 해결하려는 경향이 있었다. 도함수의 부호와 증가·감소를 먼저 판단해야 하는 문제에서도 곧바로 식을 전개하다 보니 시간이 길어졌다. 수업에서는 문제를 읽은 뒤 ‘무엇을 구하는가’, ‘어떤 조건이 주어졌는가’, ‘그래프와 식 중 어느 쪽이 더 빠른가’를 짧게 적게 했다. 답을 맞히는 것보다 첫 접근을 바꾸는 연습에 시간을 배분했다.

풀이를 끝내는 것보다 멈출 시점을 정하는 연습

학생은 한 문제를 시작하면 끝까지 해결해야 한다고 생각했다. 그래서 4점 문항 하나에 12분 이상 머무는 동안 뒤에 있던 기본 문항을 충분히 검토하지 못했다. 모의고사와 비슷한 분량의 문제를 풀 때 3분 동안 핵심 접근이 보이지 않으면 별표를 하고 넘어가도록 정했다. 단순히 포기하는 것이 아니라, 보이는 조건과 시도한 식만 남겨 두고 다음 문제로 이동한 뒤 마지막에 돌아오는 방식이었다.

처음에는 문제를 넘기는 행동 자체를 불안해했다. 하지만 두 번째 풀이에서 앞부분의 쉬운 문항을 먼저 확보하자 시험지 전체를 보는 시야가 조금씩 넓어졌다. 이후에는 문제 번호 옆에 ‘계산’, ‘발상’, ‘재확인’ 표시를 남겼고, 검토 시간에는 계산 표시가 있는 문제부터 확인했다. 수업 중에도 제한 시간을 무작정 줄이지 않고, 문제를 읽는 시간과 식을 세우는 시간을 나누어 기록했다.

어려운 문제를 버리는 것이 아니라, 지금 풀 문제와 나중에 풀 문제를 구분하는 것이라고 생각하니 넘기는 연습을 받아들이기 쉬웠습니다.

내신 직전에도 수능 감각은 완전히 끊지 않았다

학교 시험 기간에는 내신 범위의 변형 문제와 서술형 대비가 우선이었다. 그렇다고 수능 기출을 전부 중단하면 시험 이후 다시 감각을 회복하는 데 시간이 걸릴 수 있어, 매일 긴 세트를 풀기보다 공통과목 기출 두세 문항만 풀이 근거까지 확인했다. 내신 공부가 많은 날에는 문제 수를 줄이고, 이미 틀렸던 기출의 재풀이만 진행했다. 이 시기에는 새로운 교재를 추가하지 않는 것을 원칙으로 삼았다.

내신이 끝난 뒤에는 틀린 문제를 바로 해설로 넘기지 않고 하루 뒤 다시 풀었다. 그래도 막히는 문항은 다음 세 가지로 나누었다.

• 공식이나 개념의 조건을 정확히 기억하지 못한 문제
• 접근은 맞았지만 계산 과정에서 오류가 난 문제
• 문제를 읽고도 어떤 단원을 적용해야 할지 판단하지 못한 문제

첫 번째 유형은 수학Ⅱ의 개념 노트와 예제부터 다시 연결했고, 두 번째 유형은 풀이 줄을 줄이지 않고 등식마다 부호를 확인하게 했다. 세 번째 유형은 비슷한 문제를 많이 푸는 대신, 문제의 핵심 조건을 한 문장으로 바꾸어 말하게 했다. 학생이 풀이를 외워 재현하는 것과 문제의 구조를 파악하는 것은 다르다는 점이 드러났기 때문이다.

교재를 늘리지 않고 남은 시간을 나누다

수능까지 시간이 줄어들면서 학생은 어려운 문제집을 하나 더 시작하고 싶어 했다. 그러나 기존 기출에서도 재풀이가 끝나지 않은 문항이 남아 있었고, 새 문제를 풀수록 오답 목록만 길어졌다. 그래서 주간 계획을 ‘새 문제 풀이’와 ‘오답 재확인’으로 나누되, 후자의 비중을 더 크게 잡았다. 일주일에 한 번은 실제 시험처럼 풀고, 다음 날에는 점수보다 문제별 소요 시간과 보류 판단을 먼저 기록했다.

명촌동고3수학과외 수업에서 확인한 변화는 갑자기 어려운 문항을 모두 해결한 것이 아니었다. 학생은 모의고사에서 한 문제에 매달리는 시간이 줄었고, 계산 실수가 의심되는 부분에 표시를 남기는 습관을 갖게 됐다. 틀린 문제를 다시 볼 때도 정답 풀이를 옮겨 적기보다 자신이 처음 어떤 판단을 했는지부터 살폈다. 마지막 시기에는 학습량을 늘리는 것보다 이미 공부한 내용을 시험장에서 꺼내는 순서를 안정시키는 데 집중했다.

고3 수학 준비는 매일 더 많은 문제를 푸는 과정만은 아니었다. 내신과 수능의 요구가 달라지는 시기에 무엇을 유지하고 무엇을 줄일지 결정하고, 모의고사 결과를 통해 실제 습관을 조정하는 일이 함께 필요했다. 명촌동고3수학과외에서도 학생에게 맞는 속도와 범위를 정한 뒤, 남은 기간 동안 다시 확인할 수 있는 공부를 남기는 방향으로 계획을 정리했다.