동아여자고 고2과외

학습 안내

첫 모의고사 뒤에야 보인 공부의 빈틈

동아여자고고2과외를 시작할 당시 학생은 공부시간 자체가 부족한 편은 아니었습니다. 평일 저녁마다 책상에 앉았고 영어 단어장도 꾸준히 펼쳤지만, 고2 첫 모의고사에서 긴 지문을 끝까지 읽지 못한 뒤 무엇을 고쳐야 할지 막막해했습니다. 내신을 준비할 때는 본문을 여러 번 읽으면 어느 정도 기억이 났지만, 처음 보는 지문에서는 앞부분을 해석하다가 뒤의 내용을 놓치는 일이 반복되었습니다.

단어를 외웠는데도 문장이 이어지지 않았던 이유

처음 학습 과정을 살펴보니 어휘량보다 단어를 확인하는 방식이 더 큰 문제였습니다. 학생은 단어장에 있는 뜻을 빠르게 암기했지만, 문장 안에서 품사가 어떻게 달라지는지, 앞뒤 문장과 어떤 관계를 이루는지는 거의 확인하지 않았습니다. 긴 문장을 만났을 때 주어와 동사를 찾기보다 아는 단어부터 하나씩 우리말로 바꾸려 했고, 그 결과 한 문장에 시간이 오래 걸렸습니다.

수업에서는 지문 전체를 처음부터 끝까지 번역하는 활동을 줄였습니다. 대신 한 문단에서 핵심 역할을 하는 문장을 먼저 고르고, 접속사나 지시어가 앞뒤 내용을 어떻게 연결하는지 표시하게 했습니다. 관계대명사와 분사처럼 문장을 길게 만드는 요소가 나왔을 때도 문법 이름을 외우는 데 그치지 않고, 수식받는 말과 동사의 중심을 구분하도록 했습니다. 학생이 해석한 문장을 바로 고쳐 주기보다 왜 그 부분에서 멈췄는지 말하게 한 점도 달라진 부분입니다.

모르는 단어가 많아서 못 읽는다고 생각했지만, 실제로는 아는 단어가 나와도 문장의 중심을 찾지 못하고 있었습니다.

내신 본문과 모의고사를 같은 방식으로 공부하지 않기

고2 내신 준비 기간에는 교과서나 수업 자료를 반복해서 확인해야 하지만, 모의고사 지문은 처음 접하는 글의 구조를 빠르게 파악하는 연습이 필요합니다. 학생은 두 공부를 모두 본문 암기처럼 처리하고 있었기 때문에 시험이 가까워질수록 영어에 쓰는 시간은 늘고 다른 과목 복습은 밀렸습니다.

그래서 평소 영어 학습을 두 갈래로 나누었습니다. 내신과 거리가 있는 시기에는 짧은 지문을 정해 제한 시간 안에 주제와 문단별 역할을 적도록 했습니다. 문제를 푼 뒤에는 정답만 확인하지 않고, 선택지를 버린 근거가 지문 어디에 있었는지 표시했습니다. 반대로 학교 시험을 대비할 때는 본문을 무작정 여러 번 읽지 않고 문장 구조, 어법, 서술형으로 바뀔 수 있는 표현을 구분해 복습했습니다. 빈칸이나 순서 배열 문제를 풀 때도 본문 문장을 외우는 것과 글의 논리를 이해하는 것을 따로 확인했습니다.

수행평가가 겹친 주에는 계획을 작게 바꿨다

한 주에 영어 관련 준비와 다른 과목 수행평가가 함께 잡히면 학생은 처음 세운 계획을 지키지 못했다는 이유로 그 주의 공부를 포기하는 경향이 있었습니다. 월요일에 세운 분량을 수요일까지 끝내지 못하면 목요일부터는 아예 새로운 계획을 세우려 했고, 결국 시험 직전에 여러 과목을 한꺼번에 펼쳤습니다.

동아여자고 고2 학습 관리에서는 일정이 복잡한 주에 목표량을 평소보다 낮추는 방법을 사용했습니다. 영어 지문 한 세트를 모두 풀겠다는 계획 대신 핵심 문장 세 개를 정리하고, 전날 풀었던 오답 두 문제만 다시 설명하는 식으로 최소 학습량을 정했습니다. 수행평가 준비가 끝난 뒤에는 미뤄 둔 내용을 한 번에 보충하지 않고 주말에 내신 본문과 모의고사 지문을 나누어 배치했습니다. 계획이 흔들렸을 때 전체를 다시 시작하는 습관을 줄이는 것이 목적이었습니다.

오답을 모으는 것보다 다시 설명하는 연습

학생은 예전에도 영어 오답노트를 만들고 있었습니다. 하지만 문제와 해설을 옮겨 적는 데 시간이 많이 들었고, 며칠 뒤 다시 보면 왜 틀렸는지는 기억하지 못했습니다. 이후에는 오답을 세 종류로만 나누었습니다. 문장 구조를 잘못 본 문제, 지문 근거를 찾지 않은 문제, 시간 부족으로 끝까지 읽지 못한 문제였습니다.

수업에서 틀린 문제를 다시 볼 때는 정답을 가린 뒤 선택한 이유를 먼저 말하게 했습니다. 문장 구조 문제라면 주어와 동사를 표시하고, 근거 확인 문제라면 정답을 뒷받침하는 문장을 찾아 밑줄 쳤습니다. 시간 부족 문제는 지문을 더 빨리 읽으라고 재촉하지 않고, 어느 문단에서 오래 머물렀는지 기록했습니다. 처음 몇 주 동안은 같은 유형을 다시 틀리기도 했고, 혼자 복습할 때는 해설을 먼저 보고 싶은 모습도 있었습니다. 다만 오답을 많이 적는 대신 다음에 같은 문제를 만났을 때 확인할 기준을 한 줄로 남기기 시작했습니다.

현재의 변화와 남은 과제

수업 후 학생은 영어 지문을 읽을 때 모든 문장을 완벽하게 번역해야 한다는 부담을 조금 내려놓았습니다. 모르는 표현을 만나도 앞뒤 문장의 역할을 먼저 살피고, 문제를 푼 뒤에는 정답 근거를 설명하려고 합니다. 내신 기간에도 모의고사 공부를 완전히 끊지 않고 짧은 독해 시간을 유지하면서 두 학습의 차이도 구분하게 되었습니다.

물론 긴 지문에서 속도가 항상 일정한 것은 아니며, 수행평가가 몰리는 시기에는 계획이 다시 밀릴 수 있습니다. 앞으로는 새로운 문제집을 추가하기보다 이미 틀렸던 지문에서 문장 구조와 근거 찾기가 제대로 되는지 확인하는 것이 우선입니다. 동아여자고고2과외에서 정리한 고2 학습의 기준도 많은 양을 처리하는 데 있지 않고, 읽은 내용과 틀린 이유를 스스로 설명할 수 있는지에 맞춰져 있습니다.