전주혁신도시고3영어과외

마지막 내신을 앞두고 수능 영어를 놓칠까 걱정했던 시기

전주혁신도시에서 고3 영어 수업을 시작했을 때 학생은 학교 시험 준비와 수능 공부 사이에서 계속 흔들리고 있었습니다. 모의고사에서는 대체로 중간 정도의 등급을 유지했지만, 내신 기간만 되면 영어 독해를 거의 멈췄고 시험이 끝난 뒤 다시 감각을 되찾는 데 시간이 걸렸습니다. 반대로 수능 문제만 풀 때는 학교 시험에 나올 만한 어법과 서술형 대비가 부족해질까 불안해했습니다.

시험지를 펼치자 점수보다 먼저 보인 문제

처음에는 틀린 문제의 개수보다 풀이 순서를 살펴봤습니다. 학생은 듣기가 끝난 뒤 주제와 제목처럼 비교적 빠르게 풀 수 있는 문제를 먼저 처리하지 않고, 첫 빈칸 문제에 오래 머무는 습관이 있었습니다. 한 문제의 선택지를 끝까지 고민하다 보니 뒤쪽 장문 독해에 들어갈 때 이미 시간이 부족했고, 마지막 두세 문항은 지문을 충분히 읽지 못한 채 답을 고르는 경우가 많았습니다.

수업에서는 실제 시험처럼 시간을 재고 모든 문제를 풀게 한 뒤, 맞힌 문제도 풀이 시간을 표시하게 했습니다. 정답을 맞혔다고 해서 효율적인 풀이였던 것은 아니기 때문입니다. 빈칸 문제에서 7분 이상 사용한 날에는 정답 해설을 바로 보지 않고, 먼저 핵심 문장과 글의 전환 지점을 찾아 표시했습니다. 선택지의 표현이 그럴듯하다는 이유만으로 붙잡고 있지는 않았는지도 함께 확인했습니다.

내신 준비 기간에 수능 감각을 완전히 끊지 않기

내신 시험이 가까워졌을 때는 공부 방향을 수능 중심으로 고집하지 않았습니다. 학교에서 다루는 지문을 문장별로 분석하고 어법, 어휘, 변형 가능성이 있는 부분을 정리하는 것이 우선이었습니다. 다만 하루를 전부 내신 자료에 쓰면 시험 후 독해 속도가 더 떨어졌기 때문에, 수업이 없는 날에도 수능 지문 두 개와 듣기 일부를 짧게 유지하도록 계획을 바꿨습니다.

처음에는 학생이 내신 암기량이 많은데 수능 문제까지 해야 하느냐며 부담을 느꼈습니다. 그래서 긴 학습량을 추가하기보다 20분 단위로 나누었습니다. 내신 지문을 복습한 뒤 그날 배운 어휘 중 문맥에 따라 뜻이 달라지는 단어를 골라 짧은 수능 문장에 적용했고, 다음 날 다시 뜻을 설명하게 했습니다. 단어장을 여러 번 보는 것보다 실제 문장 안에서 확인하는 편이 기억에 오래 남는다는 점을 보여주려 했습니다.

순서를 정하는 기준을 말로 설명하게 했다

학생은 순서 배열 문제를 거의 감으로 풀었습니다. 문단 내용이 대략 이해되면 가장 자연스러워 보이는 선택지를 고르는 방식이었고, 지시어가 가리키는 대상을 놓치면 앞에서 맞혔던 문제도 쉽게 틀렸습니다. 전주혁신도시 고3 영어과외 수업에서는 문단 전체를 번역하게 하지 않고 각 문단의 첫 문장과 마지막 문장만 따로 적게 했습니다.

그다음 however, therefore 같은 연결어, this와 such 같은 지시 표현, 앞 문단에서 처음 소개된 명사를 표시했습니다. 학생이 선택지를 고른 뒤에는 “이 문단이 여기 와야 하는 이유가 무엇인지”를 한 문장으로 말하게 했습니다. 설명이 막히면 정답을 외운 것이 아니라는 뜻이어서 문단 사이의 연결 근거를 다시 찾았습니다. 이 과정은 처음 몇 주 동안 꽤 답답했습니다. 수업 중에는 이해했지만 혼자 풀 때 다시 감으로 돌아가는 날도 있었습니다.

새 문제집보다 이미 푼 문제를 다시 보는 쪽으로

6월 모의평가 이후에는 새로운 교재를 계속 늘리지 않았습니다. 학생은 틀린 문제를 오답 노트에 옮겨 적는 데는 익숙했지만, 정리한 뒤 다시 펼쳐 보는 일이 거의 없었습니다. 그래서 오답 노트를 예쁘게 만드는 대신 틀린 이유를 세 가지로만 분류했습니다. 근거를 못 찾은 문제, 시간 때문에 서두른 문제, 단어와 문장 구조를 잘못 이해한 문제였습니다.

일주일 뒤에는 같은 문제를 답을 가린 채 다시 풀고, 한 달 뒤에는 선택지를 보지 않고 글의 핵심을 먼저 말하게 했습니다. 모든 오답이 완전히 사라진 것은 아니지만, 틀린 문제를 다시 대하는 태도는 달라졌습니다. 어려운 문제 하나에 시간을 다 쓰기보다 표시해 두고 뒤로 넘긴 뒤 돌아오는 행동도 조금씩 자리 잡았습니다.

모든 문제를 완벽하게 푸는 것보다, 시험 끝까지 판단할 시간을 남기는 것이 먼저였다.

전주혁신도시고3영어과외 학습에서는 일괄적인 진도에 맞추기보다 학생의 최근 시험지와 학교 자료를 기준으로 방향을 정했습니다. 긴 지문을 처음부터 번역하려는 습관 때문에 후반부 시간이 부족해지는 장면을 시험지에 표시했습니다. 문장을 의미 단위로 끊은 뒤 핵심 동사와 연결어를 표시하고 같은 구조의 짧은 문장을 직접 만들었습니다. 외운 양을 확인하는 공부에서 벗어나 읽기와 쓰기의 부족한 단계를 선택해 복습하게 됐습니다. 수업의 기준은 표면적인 설명이 아니라 다음 시험에서 학생이 스스로 반복할 수 있는 행동이 남는지에 두었습니다.