전주제일고 과외

학습 안내

시험 직전의 긴 공부보다 먼저 바꾼 것

전주제일고 과외를 고민하던 한 고2 학생은 공부 시간이 부족한 것이 가장 큰 문제라고 생각했다. 하지만 일주일 동안 작성한 계획표를 살펴보니 실제 어려움은 시간의 양보다 순서에 있었다. 수학 문제집을 펼친 채 어려운 문제 하나에 오래 머물렀고, 영어는 시험 범위를 확인한 뒤에도 단어와 본문 복습을 뒤로 미루고 있었다. 수행평가가 있는 주에는 다른 과목의 공부까지 함께 밀리면서 시험 전날 여러 단원을 한꺼번에 정리하는 일이 반복됐다.

계획표에서 빠져 있던 복습의 자리

처음에는 과목별 공부 시간을 늘리지 않고, 이미 확보된 시간을 나누는 방식부터 적용했다. 학교 수업을 들은 날에는 그날 배운 내용을 길게 공부하지 않더라도 교과서와 필기에서 핵심 개념을 다시 확인하도록 했다. 수학은 새 문제를 많이 푸는 대신 수업에서 다룬 예제 중 풀이를 가리지 않고 식을 세우는 연습을 먼저 했다. 학생은 답을 맞히는 데에는 익숙했지만, 왜 그 식을 선택했는지 말로 설명하는 데에는 자주 멈췄다.

한 문제를 풀이한 뒤에는 정답 여부만 표시하지 않고 다음 세 가지를 짧게 적었다.

• 문제에서 주어진 조건 중 놓친 내용은 무엇이었는가
• 개념은 알고 있었지만 적용 순서를 헷갈렸는가
• 계산 과정에서 부호나 단위를 잘못 처리했는가

이렇게 분류하자 모든 오답을 같은 방식으로 다시 풀 필요가 없어졌다. 개념이 비어 있는 문제는 교과서 예제로 돌아갔고, 조건을 빠뜨린 문제는 숫자나 조건을 바꾼 짧은 문제로 확인했다. 계산 실수는 어려운 문제를 추가하기보다 풀이 마지막에 식과 답을 대조하는 습관으로 다뤘다. 전주제일고 과외 학습을 진행하는 과정에서도 중요한 기준은 문제집의 권수가 아니라 틀린 이유를 다음 풀이에 반영하는지 여부였다.

영어는 단어장보다 본문을 다시 만나는 간격

영어에서는 단어를 외우고도 지문을 읽을 때 의미가 이어지지 않는 현상이 나타났다. 단어 하나의 뜻은 알고 있었지만 긴 문장에서 주어와 동사를 찾지 못해 문장 전체를 앞에서부터 다시 번역하고 있었다. 수업에서는 먼저 문장에 표시를 많이 하지 않고 중심 동사와 그 주체를 찾게 했다. 그다음 접속사와 관계절을 구분하고, 한 문장을 자연스러운 우리말로 옮긴 뒤 글의 핵심 내용을 짧게 설명하도록 했다.

학교 자료를 복습할 때도 처음부터 끝까지 여러 번 읽는 방법을 줄였다. 첫날에는 본문 구조를 확인하고, 이틀 뒤에는 가려진 문장의 일부를 복원했으며, 주말에는 서술형으로 나올 수 있는 내용을 자신의 문장으로 적어 보았다. 모의고사 지문은 교과서 본문과 달리 처음 보는 글을 제한된 시간 안에 읽어야 하므로, 모든 문장을 완벽하게 번역하기보다 문단의 역할과 글의 방향을 먼저 파악하는 연습을 별도로 진행했다.

점수보다 먼저 달라진 시험 전 일주일

시험 범위가 정해진 뒤에는 새로운 문제집을 추가하지 않고 이미 풀었던 문제와 학교 수업 자료를 중심으로 순서를 정했다. 수행평가 제출이 예정된 날에는 수학 전체 단원을 공부하려 하지 않고, 짧은 개념 확인과 영어 어휘 복습처럼 중단해도 다시 시작하기 쉬운 학습을 배치했다. 반대로 시간이 비교적 확보된 날에는 수학 오답 재풀이와 영어 본문 서술 연습을 이어서 진행했다.

학생은 이전처럼 시험 전날 전 범위를 펼쳐 놓지는 않게 됐다. 수학 문제를 틀렸을 때도 “어려워서 틀렸다”고만 하지 않고 조건 해석, 개념 선택, 계산 중 어느 부분에서 막혔는지 구분했다. 영어 지문을 읽을 때에는 모르는 단어만 표시하는 대신 문장의 중심과 글의 흐름을 먼저 확인했다. 전주제일고과외의 방향을 정할 때도 이런 변화처럼 결과를 서둘러 단정하기보다, 학생이 자신의 학습 문제를 구체적으로 설명할 수 있는지를 살피는 편이 현실적이다.

앞으로는 고2 후반으로 갈수록 늘어나는 학습량 속에서 내신 자료 복습과 모의고사 독해 시간을 어떻게 함께 유지할지가 과제로 남는다. 현재 정리한 오답을 한 번 만든 자료로 끝내지 않고 일정한 간격으로 다시 확인하는 것, 그리고 바쁜 주에도 짧은 최소 학습량을 지키는 것이 다음 계획의 기준이 되었다.