울산 영어과외

울산영어과외, used to와 be used to를 뒤의 형태까지 읽어 구분하기

학생이 두 문장을 모두 ‘나는 학교에 걸어가곤 했다’라고 읽었다면 walking을 ‘걷다’와 연결한 점은 유지할 수 있습니다. 수정할 부분은 둘째 문장에서 am을 빠뜨리고 해석한 과정입니다. 교사는 둘째 문장의 am used를 함께 묶게 하고, 첫 문장에는 대응하는 be동사가 있는지 찾아보게 합니다. 학생이 표시한 결과를 보고 ‘첫째는 예전의 통학 습관, 둘째는 통학 방식에 대한 익숙함’으로 답을 바꾸게 합니다.

이때 현재 실제로 매일 걸어 다니는지까지 문장 하나로 단정하지는 않습니다. 익숙하다는 정보와 당일의 행동은 다릅니다. 과거 습관을 나타내는 문장도 과거에 반복했던 일을 알려 주는 표현이지 오늘 아침의 통학 기록을 제시하는 것은 아닙니다. 두 문장의 질문 범위를 통학 여부 전체로 넓히지 않고, 말하는 시점과 의미에 맞춰 확인해야 설명이 흐려지지 않습니다.

익숙함을 말하는 be used to에서는 to 뒤에 명사나 동명사가 올 수 있습니다. ‘She is used to the noise.’는 소음에 익숙하다는 뜻이고, ‘She is used to working in a noisy room.’은 시끄러운 방에서 일하는 것에 익숙하다는 뜻입니다. 두 예시를 읽으면 to 뒤의 내용을 동사원형 하나로만 생각하기 어렵다는 점을 확인할 수 있습니다. 처음 배우는 학생에게는 to의 용법을 모두 설명하기보다 이번 표현에서 이어지는 형태만 짚는 것이 적절합니다.

학생이 ‘I am used to walk to school.’이라고 썼다면 뜻이 잘못되었다고만 채점하지 않습니다. 익숙함을 말하려고 am used to를 고른 부분과, 뒤에 walk를 그대로 쓴 부분을 나눕니다. 의도한 뜻이 ‘걷는 통학에 익숙하다’라면 walking으로 고칠 수 있습니다. 반대로 과거 습관을 말하려던 것이라면 am을 없애고 used to walk로 고쳐야 합니다. 모양을 고르기 전에 학생이 전하려던 정보가 무엇인지 확인해야 수정이 의미와 연결됩니다.

복습 자료에는 혼동이 드러난 자리만 빈칸으로 둘 수 있습니다. be동사를 놓친 학생에게는 ‘I ___ used to walking to school.’을, 뒤의 형태를 혼동한 학생에게는 ‘I am used to ___ to school.’을 제시합니다. 같은 빈칸 활동처럼 보여도 확인하는 내용은 다릅니다. 정답 수만 보고 두 학생에게 동일한 숙제를 주기보다, 빈칸을 고른 근거와 앞뒤 표현을 읽었는지를 기록하는 편이 수업 조정에 도움이 됩니다.

도움을 줄 때도 답 전체를 대신 말하지 않는 범위를 정해 둘 수 있습니다. be동사 확인이 필요한 학생에게는 used 앞을 보게 하고, 동명사 형태가 필요한 학생에게는 to 뒤를 보게 합니다. 학생이 필요한 자리를 스스로 찾기 시작하면 위치를 가리키는 도움을 줄입니다. 설명을 없애는 시점은 한 번 맞힌 날이 아니라, 문장의 주어나 행동이 바뀌어도 같은 구조를 확인하는지 살펴 정하는 것이 좋습니다.

새 자료의 모든 조건을 동시에 바꿀 필요는 없습니다. 통학 예문에서 am을 찾는 활동도 어려웠다면 문장의 길이를 유지하고 행동만 바꾸는 편이 낫습니다. 의미 구분은 가능한 학생에게는 한국어 상황을 짧게 제시하고 두 문장 중 적절한 것을 고르게 할 수 있습니다. ‘예전에는 일찍 저녁을 먹었다’와 ‘일찍 저녁을 먹는 생활에 익숙하다’를 따로 제시하면, 표현을 선택한 뜻과 문장의 형태가 맞는지 확인할 수 있습니다.

학생이 선택한 문장을 소리 내어 읽는다고 쓰기까지 가능한 것으로 보지는 않습니다. 읽은 뒤 문장을 가리고 핵심 구조만 적어 보게 하면 기억한 부분과 빠뜨린 부분을 확인할 수 있습니다. be동사를 적었지만 eating 대신 eat을 썼다면 그 자리만 다시 대조합니다. 복습 기록에 읽기 답과 쓰기 답을 각각 남기면 수업 중에는 잘 따라왔는데 집에서 같은 오류가 생기는 이유를 구체적으로 논의할 수 있습니다.

집에서는 두 표현을 여러 번 질문해 시험처럼 만들기보다 수업에서 표시한 문장 한 쌍을 다시 읽는 방식으로 이어 갈 수 있습니다. 학생이 ‘둘 다 걷는 말이지만 하나는 예전 습관이고 하나는 익숙한 상태’라고 말하면 의미 구분은 가능한 반응입니다. 쓰기에서 틀렸다면 그 내용을 수업에 전달하면 됩니다. 보호자가 to의 모든 문법 용법을 설명하거나 교재의 다른 단원까지 과제로 추가할 필요는 없습니다.

교사에게는 복습이 끝난 뒤 무엇을 기준으로 자료를 줄이는지도 확인할 수 있습니다. 앞의 be동사와 뒤의 형태를 스스로 점검한다면 같은 문장 베끼기는 줄일 수 있습니다. 행동이 달라졌을 때만 틀린다면 익숙한 동사를 넣은 짧은 문장부터 확인하고, 뜻을 반대로 선택한다면 상황과 문장을 연결하는 연습을 보완합니다. 오류가 나타난 자리에 맞춰 숙제가 달라져야 반복량이 실제 학습과 연결됩니다.

두 표현의 구분은 used라는 글자만 알아보는 데서 완성되지 않습니다. 앞의 be동사와 뒤의 형태를 확인하고, 자신이 말하려는 정보와 문장이 맞는지 점검하는 과정이 필요합니다. 이 과정에서 빠뜨린 자리와 이미 이해한 부분이 기록되면 복습의 범위를 불필요하게 넓히지 않고 수업을 이어 갈 수 있습니다.