신정동 고등영어과외

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신정동고등영어과외 삽입문 속 the가 가리키는 대상을 문맥으로 찾는 연습

예를 들어 학생이 the report를 보고 앞 문장에서 report라는 단어를 찾는 데만 오래 머문다면, 교사는 문단에서 누가 무엇을 했는지 먼저 짧게 말하게 할 수 있습니다. 인물, 장소, 사건처럼 이미 장면 안에 소개된 정보를 정리한 뒤 the가 그 장면의 어느 대상을 가리키는지 고르게 하면, 단어 반복 여부와 문맥상 특정됨을 구분할 수 있습니다.

교사는 a letter와 one sentence를 각각 표시하게 하고, 전시된 대상이 편지 전체인지 베껴 쓴 문장인지 묻습니다. 학생은 ‘안내자가 보여 준 지역 예술가의 편지’로 답을 수정하고 a letter에서 the letter로 다시 지칭한 관계를 설명합니다. 여러 편지를 소개한 뒤 하나를 식별할 정보 없이 the letter라고 쓰면 대상이 모호할 수 있으므로, 그중 특정 편지라고 임의로 확정하는 연습은 하지 않습니다.

과외 선생님이 도구를 두고 간다면 보관 위치와 사용 범위도 상담에서 정하는 편이 좋습니다. 예컨대 영어 교재를 푸는 모든 시간에 펼쳐 두게 하기보다, 삽입문이 포함된 문장을 만나 the의 대상을 설명하지 못할 때만 사용하도록 정할 수 있습니다. 표시 후에는 카드를 보고 답을 베끼지 않고, 카드 내용을 덮은 상태에서 ‘왜 이 대상이 특정되는가’를 한 문장으로 다시 말하거나 적게 해야 도구가 정답 확인표로 굳어지지 않습니다.

선택 기준으로는 교사가 학생의 ‘정답’만 확인하는지, 아니면 같은 명사가 없다는 이유로 멈췄는지와 장면 연결을 놓쳤는지를 구분하는지 살펴볼 수 있습니다. 설명 뒤에도 학생이 스스로 근거 문장을 선택하게 하는지, 답을 바꿀 때 어떤 표현을 근거로 삼았는지 확인하는지도 중요합니다. 집에 둔 도구를 사용했는지 여부만 점검하기보다, 도구 없이도 같은 질문을 말할 수 있는지를 다음 활동에서 확인하는 방식이 적절합니다.

새 자료에서 학생이 the sentence를 museum newsletter 자체와 연결한다면 문제 수를 늘리기보다, ‘삽입문에서 무엇이 printed되었는가’라는 동작의 대상부터 다시 확인합니다. 반대로 one sentence와의 연결을 스스로 말하면 같은 유형을 길게 반복하지 않고, 교재의 삽입문에서 필요한 부분만 골라 적용해 볼 수 있습니다. 이때 도구의 질문을 먼저 보지 않고 답한 뒤, 근거가 빠졌을 때만 도구를 펼치는 방식으로 도움의 정도를 낮춥니다.

신정동에서 수업을 정할 때에는 보호자가 정한 장소와 가능한 시간 안에서, 학습 도구를 둘 자리와 다음 수업까지 사용할 범위를 함께 정할 수 있습니다. 도구를 계속 집에 두어야 하는지, 해당 교재의 삽입문 확인 기간에만 두어야 하는지는 학생이 근거를 스스로 말하는 빈도와 표시의 필요성을 기준으로 조정할 수 있습니다.

삽입문 속 the는 앞에 같은 명사가 보이는지만으로 판단하지 말고, 글의 장면에서 이미 특정된 대상이 무엇인지 확인해야 합니다. 수업에서는 학생이 멈춘 이유를 문맥 연결 문제로 좁혀 보고, 필요한 경우에만 질문 도구를 사용한 뒤 스스로 근거를 말하게 하는 지원이 필요합니다.

현재 사용하는 영어 교재, 학교 배부 자료, 삽입문 옆에 남긴 해석이나 표시가 있다면 그 자료를 준비할 수 있습니다. 새 자료를 따로 만들기보다, the가 나온 곳과 학생이 연결 후보를 적은 부분을 중심으로 어떤 정보를 이미 읽고도 사용하지 못했는지 확인하면 됩니다.

상담에서는 선생님이 the의 뜻을 곧바로 알려주는지보다, 학생이 같은 명사만 찾고 있는지 또는 문단의 장면을 연결하지 못하는지를 어떻게 가르는지 살펴볼 수 있습니다. 설명 후에는 학생이 다른 문장에서 근거를 직접 표시하고 답을 다시 말할 기회를 주는지 확인하는 것이 좋습니다.

집에 둘 학습 도구는 종류와 수량보다 보관 장소, 사용할 문장 범위, 사용을 줄일 기준을 정하는 것이 중요합니다. 학생이 도구 없이도 특정 근거를 설명하면 다음 수업에서는 자료를 더 늘리지 않고, 필요한 삽입문에서만 재확인하는 방식으로 조정할 수 있습니다.