다운동과외

우리 아이에게 맞는 수업은 어떻게 정하나요?

전문 선생님과 상담하며 아이의 현재 수준, 어려운 부분, 학습 목표를 살펴봅니다. 그 내용을 바탕으로 수업 방향을 정하고, 실제 수업도 학생에게 맞춰 진행합니다.

어디서부터 시작하나요?

기초 이해가 어려운지, 설명을 듣고도 혼자 풀 때 막히는지, 학교 진도를 따라가기 힘든지부터 확인합니다. 최근 교재나 풀이, 학교 과제가 있으면 아이의 상황을 구체적으로 이야기하기 좋습니다.

수업은 어떤 흐름으로 진행되나요?

1:1 수업이므로 학생마다 설명·연습·복습의 순서와 분량이 다릅니다. 기초가 필요한 학생은 개념 이해와 적용을, 시험 준비가 필요한 학생은 실제 시험 범위와 학교 자료를 중심으로 수업 방향을 상담합니다.

아이가 수업이나 과제를 어려워하면요?

어느 단계에서 막히는지 담당 선생님과 이야기해 주세요. 학생의 이해도와 혼자 해 본 과정을 살펴 설명 방식, 진행 속도, 연습 분량을 조정합니다.

상담에서 첫 수업까지 정하는 순서

상담은 무료이며 선생님 안내까지 평균 약 2일입니다. 학생에게 필요한 지도와 학생·선생님의 가능 시간을 맞추는 과정에 따라 안내 시점은 달라질 수 있습니다.

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   학생의 상황과 희망 시간 상담

   학년·필요한 과목·현재 교재와 어려운 부분, 희망 요일·시간을 알려주세요. 최근 답안이나 풀이가 있으면 함께 살펴봅니다. 자료가 없어도 멈춘 장면을 설명할 수 있습니다.

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   필요한 도움과 첫 수업 내용 정하기

   이미 가능한 부분과 도움이 필요한 부분을 구분합니다. 현재 교재와 학교 자료를 우선 살펴보고 첫 수업의 목표·분량·사용할 자료를 협의합니다. 상담 후 바로 등록하지 않으셔도 됩니다.

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   학생과 선생님 일정 비교하기

   학생과 선생님의 가능한 요일·시간을 실제로 비교합니다. 방문 장소나 화상 환경을 확인하고 지속할 수 있는 시간대를 맞춥니다. 맞는 시간이 없다면 다른 시간대를 협의합니다.

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   시간·비용·관리 범위 확인하기

   회당 60분 또는 90분, 주 2회·월 8회 기준의 수업료와 별도 교재비를 확인합니다. 일정 변경·보강과 수업 밖 질문, 보호자에게 공유할 방법·주기도 상담에서 정합니다.

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   상담 계획대로 첫 수업 시작하기

   첫 수업 1회는 무료입니다. 상담에서 정한 자료와 내용대로 진행합니다. 학생이 혼자 한 부분과 도움받은 부분을 살펴보고 다음 복습과 수업 범위를 선생님과 협의합니다.

다운동과외 비용은 얼마인가요?

월 수업료는 학년과 수업 방식, 회당 수업 시간에 따라 달라집니다. 아래는 회당 60분 또는 90분, 주 2회·월 8회 기준 금액입니다.

회당 수업 시간에 따라 위 범위에서 월 수업료가 달라집니다. 학생의 일정과 필요한 학습량을 살펴 주 1회부터 주 3회 이상까지 조율하며, 상담 때 최종 금액을 안내합니다. 회당 수업 시간이 같다면 주 1회 요금은 주 2회 기준 요금의 50%입니다.

교재비와 준비할 교재

교재비는 수업료와 별도입니다. 학생이 이미 가지고 있는 기본 교재들을 최대한 활용해 수업을 진행합니다.

다운동 학생의 학습 일정과 출발점

다운동과외의 첫 점검은 다운동 지역과 학생의 전 과목 학습 흐름을 함께 보는 데서 시작합니다. 다운동의 학교생활 안에서 전 과목 공부가 어떻게 이어지는지 살피면 필요한 보완점이 더 분명해집니다. 다운동에서는 초등·중등·고등 지역이 가까워 다음 학년으로 넘어가는 학습 흐름을 함께 살펴보기 좋습니다. 학생마다 이해 속도와 복습 방식이 다르기 때문에 처음부터 많은 내용을 넣기보다 현재 막히는 장면을 작게 나누어 살피는 편이 좋습니다.

여러 과목을 함께 공부할 때는 학생의 생활 리듬과 현재 학습 습관을 함께 보는 관점이 필요합니다. 학습 과정에서는 학교 수업을 따라가는 힘과 집에서 다시 정리하는 힘이 함께 필요합니다. 전 과목 학습이 흔들릴 때는 문제 수, 공부 시간, 교재 이름보다 어떤 상황에서 실수가 반복되는지 먼저 확인해야 합니다.

가정에서 확인할 체크포인트

가정에서는 정답 개수보다 학생이 설명할 수 있는 범위를 확인하는 편이 좋습니다. 스스로 말로 정리하지 못하는 부분은 아직 적용이 흔들릴 가능성이 있으므로 다시 다루어야 합니다.

학교 진도와 평가 흐름

학교 진도는 교과서 단원, 프린트, 수행평가 일정이 함께 움직입니다. 시험 범위가 나오기 전에도 최근 수업에서 반복된 개념과 과제 유형을 정리해 두면 시험 직전의 부담이 줄어듭니다.

시험 전후 준비 흐름

시험 준비는 범위가 확정된 뒤 시작하면 늦어질 수 있습니다. 평소에는 단원별 핵심 개념과 자주 틀리는 유형을 모아 두고, 시험 전에는 그 목록을 중심으로 반복하는 방식이 효율적입니다.

현재 이해도와 출발점

현재 수준은 점수 하나로만 보기 어렵습니다. 설명을 들으면 이해하지만 혼자 풀 때 막히는지, 쉬운 문제에서 실수가 잦은지, 새로운 유형을 만났을 때 어떤 순서로 접근하는지를 나누어 봐야 합니다.

다운동 학습 환경 살펴보기

다운동에서는 통학 후 컨디션, 저녁 공부 시작 시간, 주말 복습 가능 여부가 학습 지속성에 영향을 줍니다. 가까운 도서관이나 조용한 공부 공간을 활용할 수 있다면 짧은 복습 시간을 고정하기가 조금 수월합니다.

체크리스트

• 성취가 작아도 스스로 해낸 부분을 기록한다.
• 설명을 들은 뒤 학생이 자기 말로 다시 말할 수 있는지 본다.
• 수행평가 일정은 시험 계획과 같은 달력에 표시한다.
• 계산 실수는 반복되는 위치와 숫자 처리 습관을 따로 본다.
• 수업 자료와 학교 프린트가 따로 놀지 않게 묶어 둔다.

풀이 순서를 잊어 다시 읽는 시간을 줄이는 진행 표시 활용

아래 내용은 학습 방법을 설명하기 위한 예시입니다. 실제 수업 시간·진행 순서·과제 분량은 학생의 상황과 상담에서 정한 수업 방향에 따라 달라집니다.

다운동과외에서 풀이 순서를 자주 잊는 학생은 내용을 몰라서만이 아니라 지금 어느 단계에 있는지 표시하지 않아 같은 문장을 반복해서 읽을 수 있습니다. 새 교과서의 표현과 이미 배운 용어를 연결하면서 단계별 진행 표시를 사용하면, 읽은 내용을 다시 찾는 시간을 줄이고 다음 행동을 스스로 정하기 쉬워집니다.

풀이 순서를 잊는 장면부터 구분하기

먼저 학생이 문제나 설명을 읽을 때 어디에서 멈추는지 관찰해야 합니다. 처음부터 다시 읽는지, 필요한 조건을 확인한 뒤 다음 단계로 넘어가지 못하는지, 앞에서 정한 순서를 잊고 중간 행동을 반복하는지는 서로 다른 문제입니다. 이때 정답을 빨리 말하게 하기보다 학생의 첫 시도에서 밑줄, 메모, 순서 번호처럼 이미 유지할 수 있는 행동과 빠진 행동을 나누어 기록합니다.

연습 자료는 짧은 설명과 네 단계 안팎의 처리 순서가 있는 것으로 정합니다. 학생에게 자료를 한 번 읽고 자신이 이해한 진행 순서를 표시하게 한 뒤, 어느 문장에서 다음 행동을 정했는지, 이전 용어와 새 표현이 같은 뜻인지, 지금 완료했다고 판단한 근거가 무엇인지 질문합니다. 답이 맞았는지만 보지 않고 표시가 실제 다음 행동을 안내했는지 확인해야 합니다.

새 표현을 이전 용어와 연결하는 방법

새 교과서에서 익숙하지 않은 표현이 나오면 그 말을 별도로 외우게 하기보다 학생이 이미 사용하던 용어와 나란히 적게 합니다. 예를 들어 왼쪽에는 교과서의 새 표현, 오른쪽에는 이전에 배운 용어를 쓰고, 가운데에는 둘이 연결되는 행동이나 의미를 한 문장으로 정합니다. 표현이 완전히 같다고 단정하지 않고, 어떤 상황에서 서로 바꾸어 이해할 수 있는지 확인하는 것이 중요합니다.

교사는 ‘이 새 표현을 예전에 어떤 말로 확인했지?’, ‘두 말이 연결되는 지점은 어디지?’, ‘다음 단계로 갈 때 어느 표현을 기준으로 표시할까?’처럼 질문합니다. 학생이 이전 용어만 반복하면 새 표현을 자료에서 찾아 표시하고, 새 표현만 따라가면 이전 용어를 옆에 다시 적게 합니다.

연결 문장이 완성되면 학생은 해당 단계 옆에 짧은 기호를 남기고, 기호만 보아도 다음 행동을 말할 수 있는지 확인합니다.

실제 연습 사례와 첫 시도의 수정

연습 사례로 네 단계 설명 자료를 제시하고, 학생에게 8분 동안 읽기와 진행 표시를 끝내게 합니다. 자료에는 새 교과서 표현 세 개와 이전에 배운 용어 세 개가 섞여 있고, 학생은 각 표현을 연결한 뒤 1단계부터 4단계까지 순서를 표시해야 합니다.

교사는 ‘지금 표시한 2단계가 끝났다는 자료의 근거는 무엇인가?’, ‘새 표현과 예전 용어를 같은 줄에 둔 이유는 무엇인가?’, ‘다음에 다시 읽지 않으려면 어떤 표시가 필요할까?’를 묻습니다.

첫 시도에서 학생이 자료의 중요한 표현에 밑줄을 긋는 행동은 유지합니다. 다만 모든 문장에 밑줄을 그어 순서가 보이지 않는 부분은 고칩니다. 교사는 단계마다 핵심 표현 하나, 다음 행동 한 줄, 완료 여부 기호 하나만 남기는 방법을 설명하고, 학생은 표시를 다시 정리한 뒤 각 단계의 다음 행동을 말합니다.

완료 기준은 4단계를 순서대로 설명하고, 표시만 보며 새 표현과 이전 용어의 연결을 한 번씩 말하며, 처음부터 자료를 다시 읽지 않고 빠진 근거만 찾는 것입니다.

최소 계획과 확장 계획을 나누기

가능한 시간이 20분이라면 최소 계획은 12분으로 잡습니다. 처음 3분에는 자료에서 새 표현과 이전 용어를 짝지어 적고, 다음 5분에는 네 단계의 순서와 진행 표시를 남기며, 마지막 4분에는 표시만 보고 순서를 다시 말합니다. 완료 기준은 연결 표가 세 쌍 모두 채워지고, 네 단계의 시작과 끝을 구분하며, 막힌 한 단계에 대해 필요한 자료 위치를 말할 수 있는 것입니다.

최소 계획을 마친 뒤 시간이 남으면 8분의 확장 계획을 추가합니다. 확장 활동은 같은 자료의 표현을 다른 순서로 다시 배치해 보고, 진행 표시만으로 원래 순서를 복원하는 것입니다. 최소 계획이 끝나지 않았다면 확장 활동을 넣지 않고, 미완료 원인이 연결 용어를 찾지 못한 것인지, 순서를 표시하지 않은 것인지, 완료 기준을 정하지 않은 것인지에 따라 조정합니다.

용어 연결이 흔들리면 설명량을 늘리고, 순서 파악이 흔들리면 단계 수를 줄이며, 시간이 부족하면 자료 분량을 줄입니다.

조건 하나를 바꿔 혼자 다시 적용하기

학생이 첫 자료에서 순서와 용어 연결을 익혔다면 조건 하나만 바꾼 짧은 자료를 사용합니다. 이번에는 단계 수와 제한 시간은 그대로 두고 새 표현과 이전 용어가 놓인 위치만 바꿉니다. 학생은 교사의 질문을 기다리지 않고 새 표현을 먼저 표시하고, 대응하는 이전 용어를 옆에 적은 뒤, 각 단계의 진행 표시를 스스로 남겨야 합니다.

바뀐 조건이 하나인지 확인해야 학생이 무엇을 다시 적용했는지 분명해집니다.

다시 막혔을 때는 과제량을 늘리지 않습니다. 새 표현과 이전 용어의 연결에서 멈췄다면 예시 한 쌍만 함께 비교하고, 순서 표시에서 멈췄다면 두 단계만 먼저 나누어 표시하게 하며, 완료 여부에서 멈췄다면 ‘다음 행동을 말할 수 있는가’라는 기준을 다시 제시합니다.

학생이 도움을 받은 뒤에는 같은 조건의 문장을 한 번 더 스스로 처리하고, 표시만 보고 다음 단계와 완료 근거를 말할 수 있는지 확인합니다.

과외 방식은 확인 가능한 수업 조건으로 비교하기

방문 수업을 선택할 때는 수업 공간에서 학생이 자료를 펼치고 진행 표시를 남길 자리가 있는지, 새 표현과 이전 용어를 비교할 자료를 어떻게 배치하는지, 실제로 가능한 시간 안에 최소 계획을 끝낼 수 있는지 확인합니다. 교사가 학생 대신 표시를 해 주는지, 질문으로 학생이 직접 다음 행동을 정하게 하는지도 물어봐야 합니다.

온라인 수업은 접속 상태뿐 아니라 음성이 끊길 때 질문과 답변을 어떻게 확인하는지, 학생의 필기 화면이나 진행 표시를 교사가 실제로 볼 수 있는지, 새 표현과 이전 용어를 비교한 자료를 어떤 방식으로 전달하는지 살펴봅니다. 화면 공유만으로 학생의 표시 과정을 충분히 확인하기 어렵다면 사진, 문서, 화면 필기 중 어떤 방법을 사용할지 정해야 합니다.

해당 방식에서 학생의 첫 시도와 수정 행동을 확인할 수 있는지 비교하는 것이 기준입니다.

수업 뒤에 확인할 기록 만들기

수업이 끝난 뒤에는 많은 내용을 기록하기보다 다음에 다시 사용할 정보를 남깁니다. 새 표현과 이전 용어의 연결 한 쌍, 학생이 유지한 표시 방법 한 가지, 다시 읽기를 시작한 지점 한 가지, 다음 자료에서 먼저 할 행동 한 가지를 적으면 됩니다. 이 기록은 학생이 무엇을 몰랐는지 단정하는 문서가 아니라, 어떤 단계에서 진행 표시가 끊겼는지 확인하는 자료입니다.

다음 수업이나 혼자 하는 연습에서는 기록의 한 항목만 먼저 적용합니다. 예를 들어 지난번에 완료 표시가 불분명했다면 이번에는 각 단계 끝에 완료 근거를 한 줄로 적게 합니다. 이후 학생이 표시만 보고 순서를 재현하면 기록을 줄이고, 같은 단계에서 두 번 막히면 자료 분량이나 단계 수를 조정합니다. 이렇게 해야 진행 표시가 장식이 아니라 다시 읽는 시간을 줄이는 실제 도구로 남습니다.

다운동과외를 비교할 때는 새 교과서 표현을 이전 용어와 연결한 뒤, 학생이 진행 표시만 보고 다음 행동과 완료 근거를 말하는지 확인하세요. 첫 시도에서 유지할 행동과 고칠 행동을 나누고, 조건 하나를 바꾼 자료에서 혼자 다시 적용하는지 살피는 것이 핵심입니다.

함께 살펴볼 학습 예시

매일 같은 분량을 반복해야 할까요?

복습 간격에 관한 원문을 적용할 때 한 가지 날짜 간격을 모든 학생에게 정답처럼 제시할 수는 없습니다. 다시 확인했을 때 어느 정도 설명할 수 있었는지를 근거로 조절해 보세요.

배운 뒤 다음 확인 시간에 핵심 질문 하나에 답하고 ‘혼자 설명 / 단서 보고 설명 / 다시 설명 필요’로 적습니다. 단서를 봐야 했던 내용과 이미 설명한 내용을 다음에도 같은 비중으로 반복할 필요는 없습니다.

확인 간격이 길어져 내용을 잊었다면 기록을 보고 더 가까운 시점에 다시 살펴볼 수 있습니다. 시험 일정과 실제 공부 가능 시간을 함께 전달해 무리 없이 이어갈 복습 범위를 상담하세요.

부모님은 아이의 학습 상황을 어떻게 확인하나요?

부모님은 담당 선생님과 상담하며 아이가 배우는 내용과 다음 수업 방향을 확인합니다. 상담 주기는 시기와 학생의 학습 상황에 따라 달라집니다. 가정에서 느낀 어려움이나 궁금한 점도 함께 이야기해 주세요.

상담에서 확인하면 좋은 내용

• 현재 배우는 내용과 이해 정도
• 혼자 할 수 있게 된 부분과 도움이 필요한 부분
• 다음 수업 방향과 가정에서 관찰한 어려움

보강·선생님 변경·환불 안내

보강이 가능합니다

보강이 필요하면 담당 선생님과 일정과 진행 방법을 협의해 주세요.

선생님 변경이 가능합니다

선생님 변경이 필요하면 요청하실 수 있습니다. 구체적인 진행 방법은 상담에서 안내합니다.

진행하지 않은 수업분은 환불 가능합니다

수업을 중단하면 진행하지 않은 수업분에 해당하는 수업료를 환불받을 수 있습니다. 처리 방법은 상담에서 안내합니다.

부모님이 자주 묻는 질문

학습 예시를 더 살펴볼 때 궁금한 점

과목·학년별로 더 살펴보기

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다운동과외 상담 안내

아이에게 맞는 수업 방향과 시간·횟수·비용을 함께 상담합니다. 상담 후 바로 등록하지 않으셔도 됩니다.

처음 상담할 때 알려주실 내용

• 학생의 학년과 필요한 과목
• 현재 가장 걱정되는 부분과 학습 목표
• 희망 요일·시간과 수업 방식

가지고 있는 자료가 있다면 함께 살펴봅니다

준비할 수 있는 자료부터 활용해 아이의 상황을 이야기해 주세요.

상담 전에는 학생이 자주 다시 읽는 자료 한 편과, 새 교과서에서 낯설었던 표현 및 이전에 사용하던 용어를 함께 준비하세요. 자료를 읽는 데 걸리는 대략적인 시간, 어느 단계에서 멈추는지, 이미 사용하는 밑줄이나 메모가 있는지도 적어 두면 첫 시도의 유지점과 수정점을 확인하기 쉽습니다.

이 학습 예시를 상담할 때 확인할 점

상담에서는 20분 안에 끝낼 최소 계획과 추가 연습을 구분하는지, 교사가 질문으로 학생의 다음 행동을 끌어내는지, 학생이 직접 진행 표시를 고치는지 물어보세요.

상담 연락처 010-4947-9030